讓活動課成為創新能力的搖籃

周文春

數學活動課是指把數學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發展來理解的。它所關心的不是活動的結果，而是活動的過程。它要求我們讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發智力。數學活動課能讓學生增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長”。因此，數學活動課是數學創新能力的搖籃。要上好每一節數學活動課，我有以下幾點體會：

一、創設情景，保護童心，增強興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”，增強興趣。小學生的年齡階段（6～11、12歲），在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，也就是具有“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。小學生向上振奮的心理狀態的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于環境（包含教學環境）對小學生接受知識是否有一種愉快感。只有在良好、愉快的教學環境里學習，就能促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態。例如小學二年級《認識圖形》這一活動課，我先是把預先砌好的一間木頭房子放在課室的中間，讓學生從不同的角度去認真觀察，然后把所看到的圖形畫出來，這樣，在學生的練習本上就出現了多種的圖形組合：

孩子們要不是親眼所見，又怎會想象到這么一座木頭房子竟會隱藏了那么多的圖形 ，一下子，他們“好奇、好動、好勝”的“童心”就被激發出來了，整節課興趣盎然。

二、取材生活，模仿典型，學有所用。

小學生的“好動”，是建立在模仿基礎上的好動，通過模仿，一旦成為小學生穩定的心理成分，就左右小學生健康心理的形成。只有樹立模仿典型，才能促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。因此為了促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為習慣，我們的教學活動就應當提供學生認為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型。小學數學活動課所提供的模仿典型，就是根據數學的特征以及小學生的知識、能力條件，通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學生得到學科課內所沒有的、又能激發學生求知興趣的數和形的一些結論。這些結論，要求學生都記住它是次要的，掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣，“好動”的心理特點才可以說在數學活動課里得到健康地培育。例如小學四年級的《小鬼當家》這一課中，我把一個家庭收入、日常開支等一系列日常生活中常見的問題作為活動課的內容，通過先看一段關于一家三口討論收入支出和發展方向的家庭會議錄像，針對這一問題，全班分組進行討論、設計、交流，得出最佳計劃。

最后，我讓學生回家了解自家收入情況，幫父母設計出收支平衡的最佳計劃。從這節課中，既讓學生明白父母的錢每一分都是血汗錢，要珍惜；又培養了學生從小具有經濟意識，會合理地分配使用資金，更使學生在心里樹立了勤儉節約的模仿典型。

三、動手操作，自主探索，合作學習。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。” 而活動課程通過學生自主活動，可以掌握學科課程難以包容的信息和技能。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習的重要方式。因此，數學活動課要努力創建有利于學生主動探索數學學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。在《有趣的數字》這一活動課中，課前，我先讓學生尋找在生活中與自己密切相關的數字；課堂上，我讓孩子們各舒己見，把自己找到的數字及其特殊的意義公之于眾，有的說：“每個人都有自已的號碼，就是身份證，包括剛出生的嬰兒，而身份證里的數字都有不同的含義，它由省份、地區、出生年月日和隨機數組成。”也有的說……整節課令學生們全身心地投入到學習中去，大家互相幫助，取長補短，充分展示了團體的合作精神。課后，我還讓學生們分組合作通過報紙、雜志、英特網等途徑收集更多有趣的數字，集編成冊。這不僅讓學生們知道數字在實際生活中有廣闊的應用，而且培養了學生勇于解決實際問題的堅強個性。

四、留有空間，發展思維，引導創新。

一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發現、有所創造。而小學生的思維，主要是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主，并隨著年級的升高逐漸向抽象邏輯思維過渡。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數學活動課，責無旁貸地要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，并在這過程中，盡量給予學生足夠的時間和空間，讓其實際體驗解決問題的快樂，感受數學的無窮魅力。

例如剛教完求圓的面積，我上了《小小設計師》這一活動課，課中我創設了這樣的情景：學校的圓形花壇要種上美麗的鮮花，我讓學生們用所學的知識為校長排憂解難。應該怎樣設計才美觀？要用多少種花搭配？每種花的面積是多少？小設計師們展開了想象的翅膀，設計出不少光彩奪目的圖案.

在計算花壇的面積時，又出現了一番爭論，學生們都知道求面積時一定先求出圓的半徑，那么花壇的半徑又怎樣求呢？有人說直接量出，有人問沒有圓心怎么量半徑？有人說用兩把直尺可以量出直徑，還有人說用卷尺先量出花壇的周長就可以求出半徑.真是百花齊放.俗話說：授人以漁不如授人以漁場.為此，我先不表態，讓孩子們按照自己的想法去解決問題，實踐之后再總結。實踐證明：只有給學生足夠的時間和想象的空間，讓學生自由地進行各種實驗，并成為自己的需要，學生們才能在實踐中成長，才能真正自主學習，自主發展。

總之，數學活動課是素質教育的組成部分，是普及型、大眾化的。因此在設計、實施數學活動課的過程當中，我們應從觀念到實踐都應將活動課與學科課程和其它數學活動作出界定，以保證活動課本身的結構性和體系化，保證數學活動課教學的正常開展，更好地實現其育人價值。

【參考文獻】

《課程計劃》

《小學數學教案》

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