新課改背景下的語文教師專業成長

裴李娟

【摘要】教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。文章結合作者近年教學經驗，淺談了一些教師專業成長的看法。

【關鍵詞】新課改 語文教師 觀念

引言：

新課改要求語文教師運用教學智慧，才能更好的從事教學。如何適應新課程發展，落實新課程理念，成為一名創造性的教育研究者，更好地實現專業成長？

這就要求我們語文老師走專業化成長之路。語文教師不僅具有教師的共性，又具有“語文”的獨特個性。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。這些對語文教師的專業發展提出了明確的要求。我認為語文教師的專業化成長有以下幾條途徑：

一、轉變傳統教育理念

新課改提出教育的目的是實行全人教育，養綜合發展的人才。這樣就對教師的工作理念和態度提出了新的要求，從專業的角度出發，設立具有特色的專業教育觀，從而適應新的變化和發展，具有指引和導向的作用。教育理念是教師工作的指南針和路標，指引著教師的前進方向和奮斗目標。以往的教育觀在某種程度上講從屬于教育實際，由教育現實引導教育觀的形成，也就是說，中考應試的實際情況，使得教師的教育觀局限于如何培養應試學生的范圍之內。新課改下的教育觀有了新的內涵，需要教師進行領悟和解讀，轉變以往的教育觀。重新樹立“全人教育”的理念。把培養人的全面發展，提高綜合素質和問題解決能力作為培養目標，打破“只看成績，不看能力”的思想禁錮。由于教育觀的改變，教育方法和評價標準也會隨之發生轉變，由此形成良性的循環和發展。

二、樹立終身學習理念

水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。要提高學生的語文素養，在教學上做到游刃有余，語文老師自己就應有濃濃的文化、文學底蘊。而這種語文人的書卷氣和智慧便是在不斷的讀書學習中陶冶出來的。常讀傳統文化書籍，常在優美的文字中徜徉，常與名著中的人物交流，常和偉人大家“對話”，不僅開闊我們的視野，提升我們生活的境界，也讓我們在教學中步子走得更穩健，走得更遠。語文教師需要不斷的進行反思、探索和交流，對于專業發展觀形成清醒的認識，從宏觀上把握自身成長的方向和途徑。根據語文學科的特點和承擔的責任，尋找并樹立科學的專業發展觀。教師需要認識到自身不足和努力的方向，積極主動的進行學習和提升，促進自身業務能力的提高。教師繼續教育和學習是當前教師成長的主要途徑和方法，初中語文教師需要從思想上認識到學習新課標，領會精神內涵，掌握工作技巧的重要性，并在行為上不斷的努力。一名優秀的語文老師，僅有豐富的專業知識是不夠的，要使課堂有生命力，使自己的教育理想與學生的心靈相碰撞，還需要嫻熟的教學技藝。如果這些技能全靠自己在實踐中摸索，那將是一個相當曲折且漫長的過程。我們可以借鑒別人成功的案例，結合自己的教學經驗，不斷積累，形成自己的教育智慧和獨特的教學風格。這樣的學習途徑是多樣的。可以閱讀相關的教育論著和教育期刊。

三、不斷反思，提升專業素質

在教師的成長過程中，當教師遇到困難的時候，可以通過自我反思的方式來解決相關的問題。教師職業生涯是一個不斷探索、實踐和反思的過程，反思應當自然而然地成為教學的一部分。在繁忙的工作之余，堅持寫教學反思、教育教學隨筆、教學日記，及時記錄下自己的成長，這是我深有感觸的經驗，從教以來，我從一個初出茅廬的畢業生成長為一個對教育有一定思考的教師，“反思”是一個重要的經驗。多年來我有一個習慣：每一堂課我自己上了下來后，我要認真整理、思考每一個環節，看看哪里做得還可以，哪里還可以改進，然后再把這些體會記錄下來。有時聽了別人的課后，我會進行二度備課，自己重新執教一次，通過對比，探索某一類型課文的較優教學方法。

四、增強科研能力

初中語文教師不僅要在本職崗位上做好基本的教學工作，還應當嘗試進行教學研究。新課改下的教師觀也發生了較大的變化。老師不再是以往的“教書匠”，“學會學習”成為社會和時代對教師的新要求。教師的職責不再是完成課堂教學，批發課后作業就可以了。理想的教學工作要求教師理解自己的工作性質、明確工作方向、了解學生特點、掌握教學方式、實施科學評價、創新工作思路、發現問題并能主動解決問題。初中語文教師在進行教學時，需要把工作中發的現象，問題進行分析和研究，尋找現象背后的規律，為教學工作提供參考和幫助。語文教師具備科研能力需要從幾個方面努力。首先，打破思想束縛，許多教師認為語文課程不像數學、物理，化學等自然學科，可以進行現象分析、理論模型建構，不適合進行科研，另外就是懷疑自己的能力，缺乏足夠的自信。語文教師可以通過組成研究小組的方式，進行合作研究。語文教師可以通過組成研究小組的方式，進行合作研究。選取具有較強科研能力的教師作為帶頭人，引導大家集思廣益，協同作戰。通過交流、討論、思辯、統一認識幾個環節，得出共識和結論，并將結論進行實驗和推廣。其次，深入實踐。語言教師可以嘗試主動發現問題，動手解決問題。一線工作所接觸的實際情況就是最為真實、直觀、形象的研究材料。初中語文教師相當于高校研究人員的最大優勢就是擁有真實、穩定、豐富、直觀的研究信息。得用教學工作中的各種資源，把實際工作遇到問題作為研究課題，就是最為有效的科研途徑之一。教師可以有意識的發現語文教學課堂上的問題和現象，如文言文學習難度較大，如何提高學習效果，尋找有效的文言文教學方法，就是非常適宜的科研課題。語文教師可以通過查閱文獻、同事交流、咨詢專家等方式完成自己的任務。

結束語：

教師真正的專業成長之路是自我成長，只有經過廣泛的博覽雜采，深入的教學研究，持續的教學反思，才能夠不斷地通過教學實踐與理論研究的結合，探索最佳的教學模式，促進自己的專業發展。

【參考文獻】

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