構建和諧的師生關系

韓雪姣

在教學工作中，領導經常講教師要‘尊重學生‘理解學生‘關心學生，要視學生為朋友，不能歧視差生、后進生。這些固然重要，但在教學實踐中我認為更為重要的是教師要相信學生。在眾多的學生中，不免有一些過于在意別人對自己態度的學生，這些學生一旦得不到教師信任甚至受到歧視，便會極度逆反或自暴自棄。如果相信學生，在教學活動中有時會出現很多的奇跡。 下面我就教學中的體會分析如下：

一、教師要相信學生的潛力、創造力

我曾經聽說過這樣一個故事：一個孩子剛兩歲，他看著桌子上的梳子很好玩，他卻夠不著，哭鬧著想要他的爸爸拿下來，他的爸爸沒有直接去做，而是讓他站在沙發上，雙手扒著桌邊，伸開手臂拿到了梳子，這個孩子樂不可支，圓圓的眼睛里寫滿了快樂。那個孩子為什么會感到如此的快樂？是因為他憑借著自己的努力拿到了梳子，這個結果是他自己創造的，他是個勝利者。

所以說在教學過程中，教師不但要創新，而且要鼓勵學生去創新，要相信學生的潛能。在我講直角三角形全等的判定這一節課時，有這樣一道題：如圖1，已知：△ABC和△ABD中，∠C=∠D=900，AC=BD求證：∠CAD=∠CBD。

因為，每一節課的練習題一般都與當堂的內容有關，學生容易形成思維定勢，我先提問了幾位學生，都是通過先求得△CAB≌DBA得到∠CAB=∠DBA，∠CBA=∠DAB，從而得到∠CAD=∠CBD。我又進一步提問：“哪位同學還有不同的證法？”同學門都陷入了深思。這時，平時愛做小動作，不愛學習的王飛同學舉起了手，其他同學把目光都投向了這位學生。王飛同學回答：“把AD與BC的交點定為O，因為∠COA與∠DOB是對頂角，它們是相等的，∠C=∠D=900，根據三角形內角和定理可以得到∠CAD=∠CBD。”如圖2。

這時，班里響起了一陣掌聲。學生的學習興趣一下調動了起來，人人都參與到學習中了。當時我就對這位學生的做法給予了高度的贊揚，贊揚他表現得非常好，肯動腦筋，這種做法既簡單又容易理解，善于發現問題并用自己獨特的方法來證明。如果你繼續學習下去，成績肯定會有明顯的提高。從這節課起，這位學生感到自己不是笨，而是沒有參與到學習中去，也證實了自己努力會有收獲的。關鍵是老師的贊揚與學生的鼓勵，使這位學生體會到了自己的價值。從此以后這位學生的成績有了明顯的提高，并且，他的積極參與，帶動了其他不少同學。下課后，我對這堂課進行了認真的反思，發現學生的潛力是無窮盡的，學生的思維是敏捷的，他們有自己的視角，做老師的一定想方設法為學生提供一個展示自己的平臺，充分挖掘他們的潛力，這樣的課比老師從頭到尾講下來效果要好得多，學生喜歡這樣的課，并且記憶也更深刻。我也和本年級組的老師進行了討論，大家一致認為，學生沒有好壞之分，只看學生對學習有沒有興趣，是不是參與到學習中了。教師只有不斷地創新，充分聽取每個學生的發言，才能挖掘學生的潛力，發展學生的個性。

二、教師要相信學生的個性

每位學生都有自己的個性，只是成熟度和穩定性不同而已。沒有個性的學生是不存在的。

記得在一份雜志上看過這樣一副漫畫，進校時，腦袋橢圓的教師面前站著一排腦袋或圓或方或三角形的學生，畢業時，這些學生的腦袋一律變為像老師一樣橢圓。這個例子很明顯顯示出教師在教學時，用傳統的教學方法，“滿堂灌”的思想，生怕學生學不會，教師把自己所熟知的，滔滔不絕地奉獻給學生。讓學生作題時有固定的模式，甚至背題。在我們周圍有一所學校，語文教師讓學生背作文書上的文章，考試時不管出現哪一類型的文章，只要把作品中的名字改掉就是一篇新的文章。這樣的教育，學生的個性發揮不出來，學生的思想反映不出來，沒有自己的創新。學校教育不是要把學生培養成這種缺乏獨立精神的“復制品”，而是要鼓勵學生“發揮他的天才、能力和個人的表達方式”，培養成個性全面發展的活潑、主動的人。從這方面來說，教師要相信學生，讓學生把自己想要說的、想要做的都反映出來，然后，教師再適當的給予評判。

三、教師要相信學生的意見和建議

學生是祖國的未來，是祖國的希望。他們走上社會后，能否以主人翁的心態擔負起社會所賦予他們的責任，與他們在校期間所受的教育是分不開的。教師如何對待學生，把學生放在什么位置，對學生能否形成集體意識，能否樹立主人翁的責任感關系密切。如果教師總是把學生看作是與自己地位完全平等的人，是班級的主人，認真聽取學生的意見和建議，而不包辦代替他們能做的工作，那么，學生積極參與集體事務的積極性就容易被調動起來。特別是班主任工作，就非常需要學生的幫助，有些事情老師做不到，學生能做到；有些現象老師看不到，學生能看到。相反，如果教師自以為是，獨斷專行，聽不得學生的一點意見，久而久之，學生就不會把集體當作自己的集體，就不會主動積極地為建設好班集體而獻計獻策，因而，也談不上什么主人翁的責任感。這對于學生來說，是一種道德上的缺憾。所以，教師應該從對學生負責、對未來負責的高度看待這個問題，真正把學生看成班級的主人。當學生的意見和建議不能實施的時候，也不能采取不理不睬、不解釋的態度，而必須給予必要的答復。否則，學生的積極性會因此受挫。

學生是在嘗試與體驗中成長的，在學習過程中形成自己的觀點，從而一點點矯正自己的錯誤，使自己的能力一點點的提高。因此，作為教師，面對學生的行為表現，要給予一定的肯定與鼓勵。應從發展的觀點去認識學生，明知學生會碰壁、會犯錯，也要相信他們。因為切身經歷比任何說教與警告更容易讓學生明白學習與生活的道理。如果教師對學生不信任，就有可能招致學生的反抗，使學生與自己的關系產生緊張。一個合格的教師應有極大的耐心來傾聽學生的各種聲音，并對癥下藥給學生及時的幫助和引導。