支架式教學模式下高中化學課堂教學設計與實踐

陳文琪

【摘要】在高中化學教學中，需要在教育體制改革的環境下，充分探究與創新教學模式，以便順應新課標教學需求，培養學生探究能力、實踐操作能力以及綜合運用能力等。通過支架式教學模式的應用，可以有效地提高高中化學教學質量，促進教學效率。本文就支架式教學模式下化學課堂教學設計進行分析，并探討其實踐應用情況，以便促進高中化學教學水平的提高。

【關鍵詞】支架式教學模式 高中化學 課堂教學設計 實踐

0.引言

在新課標要求下，教育改革不斷升入，高中化學教學需要順應現代教育的發展需求，培養學生的綜合化學素養。但是，在目前高中化學教學中，仍然存在較多的問題，急需要對這些問題進行解決，以便提高教學效率。而支架式教學模式可以有效地解決這些問題，能夠以學生的實際情況進行分析，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，促進教學效率的提高。

1.支架式教學模式下化學課堂教學設計

1.1基本原則

首先，以學生為主。目前，教育改革需要確保教學以學生為主體，幫助學生學習教學觀念，準確把握教學起點，并貼近學生的生活實際，充分尊重學生的個體發展，滿足學生的學習需求。在支架式教學模式下更應如此，從而可以激發學生的學習興趣，確保學生積極參與到教學活動中來。其次，以問題為中心。學習主要是一種認知過程，在進行支架式教學的時候，主要以問題為主線，逐漸引導出教學內容。引導學生對問題進行探究，從而獲取新知識與新方法、新思想等[1]。

1.2基本流程

在支架式教學模式下的教學設計中，需要對教學目標進行設計，其次對教學內容與情境進行設計，再次需要對支架進行設計，對合作學習進行設計，最后對評價進行設計。通過一系列的教學設計之后，可以確保化學課堂根據計劃執行，以便確保教學的條理性與系統性。

2.支架式教學模式在高中化學教學中的實踐分析

2.1支架式教學模式在化學基本概念教學中的實踐

高中化學基本概念是化學的重要內容，其主要是將化學現象與事實通過系統的分析、歸納與總結出來的理性知識，主要反映出化學現象與事實的本質。該知識是學生必要掌握的，并且也是難點。由于其概念知識比較抽象、枯燥，不容易被學生直觀的理解，因此，在概念教學中，可以采用支架式教學模式，幫助學生建立知識框架，更好地理解與掌握化學基本概念[2]。例如，在“氧化還原反應”知識教學中，需要優先對其教學進行設計，在設計教學目標時，主要目的是對氧化還原反應的概念進行了解，并明確其本質是電子的轉移過程，掌握其在實踐中的應用。教學重點在于從化合價升降角度來了解其本質；難點在于對氧化還原反應本質的了解與掌握。其教學過程主要以逐層搭建支架為主，可以通過生活中的實例來創設教學情境，并對反應概念進行引出，從而構建氧化還原反應的本質內容，可以讓學生以小組合作或者獨立探究的方式來獲取知識，并幫助學生將其運用到實踐中。

2.2支架式教學模式在化學元素化合物教學中的實踐

元素化合物知識是高中化學知識中的基本知識，在改善人們生活條件方面具有較大的作用。由于元素化合物知識較多，記憶性較強，可以通過創設真實的教學情境，幫助學生獲取更好的知識[3]。例如，在“硫與氮氧化物”教學中，可以通過對二氧化硫與大氣污染知識進行支架式教學設計，設計的教學目標包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等進行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化學性質。重點在于二氧化硫的化學性質，難點在于酸雨的原因與防治措施。可以通過支架式模式來創設教學情境，以便測定酸雨的PH值，并搭建支架來探討酸雨的形成因素，之后通過試驗探究其形成過程。可以通過小組合作學習，共同探討酸雨的危害以及化學相關知識點。教師可以根據重點城市空氣質量情況以及國內酸雨危害視頻與圖片等分析我國酸雨分布情況，并逐漸引導出本章節的知識點。可以通過模擬酸雨的小實驗讓學生了解酸雨的形成過程與化學反應原理，確定其形成原因，并對其進行防治。通過支架式教學模式，可以讓學生更加直觀地理解酸雨的形成過程，對其化學相關知識點進行理解，從而可以有效地提高教學效率。

2.3支架式教學模式在化學基本理論教學中的實踐

基本理論與基本概念均屬于程序性的內容，其主要是通過物質結構理論以及化學反應等理論的學習，來培養學生的化學基本理論知識體系，并逐漸形成微粒觀、結構觀以及平衡觀等理念。例如在化學反應速率與限度的教學過程中，需要對“化學反應限度”這一基本理論進行支架式教學設計，其設計的教學目標包括該理論的概念以及特點、性質等，理解反應達到最大限度的特點與本質。其教學重點在于其概念與化學平衡狀態的建立，而難點在于其本質以及達到化學平衡時的特征。在教學設計的時候，可以有效地搭建問題支架，需要創設出良好的問題情境，以便正確地引導學生發現問題，探索問題，并逐漸引出“化學反應速率與限度”的概念，并對自身不懂以及質疑的地方進行提問，之后教師可以將學生的問題進行分組討論，學生通過小組合作學習，對其相關概念與知識框架進行構建與理解，并逐漸掌握該知識點。同時，對其實際運用進行有效的探討，以便提高自身的實踐運用能力。在教學設計的時候，可以圍繞二氧化硫與氧氣反應生成三氧化硫、一氧化碳與氧氣反應生成二氧化碳這兩個反應進行分析，其中各個物質的量會隨著時間的變化而發生變化。教師可以通過這兩個反應將其概念引導出來，并進一步提出相關問題，讓學生對其概念與特點進行熟練掌握。之后逐漸建立自身的概念體系框架，將其運用在實踐中。可以通過支架式教學模式來幫助學生對化學內容進行深入的理解，簡化內容，以便確保學生更加容易理解。并培養學生探究、分析問題的能力，以及知識遷移能力。

3.總結

在高中化學教學中，通過采用支架式教學模式教學，可以有效地激發出學生的學習興趣，簡化教學內容，確保學生更好地掌握教學知識，能夠有效地促進教學效率的提高。在今后的教學過程中，教師還需要不斷地探索，不斷地改進教學方法，以便順應時代的需求，促進教學水平的提高。

【參考文獻】

[1]張炳林.支架式教學法及其在高中化學教學中的運用研究[J].教育技術導刊，2013，23（9）：98.

[2]楊珊珊.支架式教學策略在高中化學課堂中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2015，14（7）：129.

[3]林娟.支架式化學教學模式的構建及應用[J].漳州師范學院學報，2014，12（6）：74.