小學(xué)高年級英語主題拓展閱讀教學(xué)研究

杜曉萍

【摘要】語言是進(jìn)行交流的工具，而英語現(xiàn)如今是世界上最通用的語言，因此學(xué)習(xí)英語十分重要，特別是小學(xué)英語能夠幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，更好地掌握英語早期學(xué)習(xí)。對于一門語言的學(xué)習(xí)最重要的便是閱讀和實踐，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和理解能力，同時也將豐富學(xué)生的語言知識。基于此，本研究內(nèi)將主要針對小學(xué)高年級英語主題拓展閱讀方面的內(nèi)容進(jìn)行簡要分析，希望所得結(jié)果能為相關(guān)領(lǐng)域提供可行的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級英語 主題拓展閱讀

0.引言

進(jìn)行一門語言的學(xué)習(xí)最有效的辦法就是進(jìn)行閱讀，特別是對于小學(xué)生，其正處于記憶力發(fā)育的關(guān)鍵時期，最容易接受新的事物，更能夠鍛煉其的理解能力。對于小學(xué)英語而言，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識，可以進(jìn)行相關(guān)的主題拓展閱讀，所以培養(yǎng)學(xué)生利用閱讀來獲取相關(guān)信息的能力便顯得尤為重要。

1.小學(xué)高年級英語主題拓展閱讀教學(xué)的不足之處

1.1忽視學(xué)生的主體性

和傳統(tǒng)教學(xué)不同，現(xiàn)如今新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，在教課過程中教師應(yīng)該將學(xué)生放置于主體地位，然而在現(xiàn)在的英語閱讀課堂上，很多教師所采用的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的提問式教學(xué)方法，按部就班地幫助學(xué)生講解閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容[1]。一般教師都會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，之后讓學(xué)生自己通過閱讀找出不理解的詞匯，教師再針對這些詞匯給出相關(guān)的問題，讓學(xué)生自行完成，以便于使學(xué)生達(dá)到對這些詞匯的理解和運用的目的。但是在整個教學(xué)過程中，都是通過教師主動完成的，學(xué)生只是在被動的接受，這便忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生的主體性，所以不能更好地發(fā)揮出主題拓展閱讀的作用。

1.2對單詞過于重視

小學(xué)高年級的學(xué)生相對而言已經(jīng)積累了一定的英語詞匯，有了一定的英語基礎(chǔ)，所以小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀文本的生詞量也相對更多一些[2]。針對于此，很多教師便牢牢抓住生詞進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為掌握了生詞，學(xué)生的閱讀和理解能力便會增強(qiáng)，而且學(xué)生從生詞入手，在對文章的大意了解以后，為學(xué)生講解各種生詞，時間一長，小學(xué)英語主題拓展閱讀課便成為了以傳授單詞為主的單詞授課，不利于對學(xué)生閱讀和辯證思維的培養(yǎng)。

1.3閱讀方式單一

傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀課上，教師一般先范讀，學(xué)生再默讀，在長期的閱讀過程中，使學(xué)生的朗讀形成了一種單一的朗讀方式，這種純粹式的朗讀方式也會讓學(xué)生覺得英語閱讀的枯燥和乏味，進(jìn)而使得學(xué)生對文章的注意力開始逐漸減退。也就是說，這樣的閱讀方式一來不可能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來也不可能達(dá)到既定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。所以教師需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)閱讀方式，針對學(xué)生思維活躍、愛表現(xiàn)的身心特點，綜合多種有效的閱讀方式，使學(xué)生積極投入到英語閱讀當(dāng)中，這才能夠更好地提升學(xué)生的閱讀效率。

2.小學(xué)高年級英語主題拓展閱讀教學(xué)的研究

2.1設(shè)置英語隱性閱讀課程

隱性課程的設(shè)置需要從學(xué)校做起，為了改善學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)校需要為學(xué)生設(shè)置語言交際的平臺，使學(xué)生逐漸接受英語學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校可以設(shè)置英語閱讀的公共標(biāo)志，可以在學(xué)校的各個角落里設(shè)置公共的英語標(biāo)語，對于學(xué)校的教室、圖書館、食堂等都可以利用英語刷一些宣傳標(biāo)語。同時學(xué)校也可以開展各類英語知識比賽來提升學(xué)生的積極性，比如英語故事競賽、英語口語競賽等，學(xué)生為了獲得勝利便會主動投入到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時學(xué)校還可以設(shè)置一些英語閱讀學(xué)習(xí)的傳輸通道，比如建設(shè)英語校園廣播臺，為學(xué)生播放一些英文閱讀和英語歌曲等。這些隱形的教學(xué)方式會不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語。但是隱形閱讀的設(shè)置不能主要依賴學(xué)校，最關(guān)鍵的還是需要從教師著手，因為英語相對來說接觸較晚，而且學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了一門母語，因此這時候?qū)W習(xí)另一門語言便相對較難。所以教師應(yīng)該將隱性教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個校園生活之內(nèi)，舉例來說，教師可以在講課的時候稍帶一些英語為學(xué)生講課，比如要在黑板上寫些內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)黑板已經(jīng)被占用，于是便叫一名學(xué)生，對他說：“XXX，Can you help me clean the Blackboard， please？”這樣學(xué)生便會揣摩教師的意思，然后做出主觀的動作，再比如課下的時候，教師可以讓學(xué)生幫助自己去學(xué)校的商店里買點東西，可以對學(xué)生說道：“My pencil is broken， can you help me to shop buy a pencil， please？”這樣能夠在不知不覺中鍛煉學(xué)生拓展閱讀的能力，使學(xué)生為了更好地加入交談，不停地閱讀學(xué)習(xí)。

2.2教師調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

英語教學(xué)當(dāng)中蘊含著豐富的專業(yè)知識，而英語教師自身為了更好地教學(xué)就需要不斷地提升自身的英語水平，豐富自身的英語知識，同時還需要總結(jié)更為有效的閱讀教學(xué)方法。要做到和學(xué)生一同閱讀，一同學(xué)習(xí)，特別是在講課的時候，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，可以自己閱讀，然后故意放水，丟下幾個漏洞，讓學(xué)生認(rèn)真從自己的閱讀當(dāng)中挑出問題所在，不僅調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，同時也能夠集中學(xué)生閱讀課堂的注意力。

2.3閱讀教學(xué)和課堂教學(xué)的銜接

不同階段的英語教學(xué)會表現(xiàn)出不同的效果，而高年級學(xué)生的閱讀能力需要從三年級開始培養(yǎng)，因此英語閱讀也需要從這個階段開始實施。高年級的閱讀訓(xùn)練可以打好英語閱讀的基礎(chǔ)，再配合多種形式的教學(xué)能夠增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀知識。舉例來說，針對學(xué)生的課程內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的各類閱讀書籍，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)興趣來選擇閱讀的資料，進(jìn)而幫助學(xué)生通過媒體技術(shù)等來展示學(xué)生英語學(xué)習(xí)的畫面。將多種形式包括閱讀視頻、閱讀動畫、網(wǎng)絡(luò)閱讀等充分聯(lián)系在一起，充實學(xué)生的主題拓展閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.結(jié)語

本研究主要就小學(xué)高年級英語主題拓展閱讀的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡要的分析，文中涉及到一些筆者自己的主觀看法。筆者認(rèn)為，對于小學(xué)英語高年級主題拓展閱讀而言，教學(xué)的主題應(yīng)該放在學(xué)生身上，教師需要輔助教學(xué)，同時還需要學(xué)校的配合，只有這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁麗華.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)型任務(wù)活動設(shè)計的策略[J].教育導(dǎo)刊，2013，32（09）：324-325.

[2]蓋雙玲.淺談小學(xué)英語閱讀資源開發(fā)與利用[J].才智，2014，22（23）：437-438.