用“任務引領”提升課堂教學實效

沈蓉蓉

摘 要：“任務引領”式教學方式是將教學內容科學分解為單個的“任務”，通過“任務設置”“任務分配”“任務執行”“任務匯報”“任務評價”五大環節，激發學生自主探究、合作學習的熱情，達到人人參與，人人受益，達到最佳的課堂教學效果。

關鍵詞：任務；分組；實施；評價

目前大部分語文課堂還是以老師講課為主，導致學生厭學，教師厭教，這樣的課堂收獲的不是知識，不是感悟，是對語文學習深深的厭惡。如何改變語文課堂的現狀，這是我們中職語文教育者需要深思的問題。筆者幾年的教學實踐證明，將“任務引領”模式引進語文課堂教學頗有實效。

下面我們將圍繞 “任務”這一關鍵詞，闡述“任務引領”教學法在中職語文課堂上的具體應用。

1.任務設置

教師可以將一篇課文中學生“應知應會”的部分看成是學習的“總任務”，“總任務”下設有“分任務”，再把每一個“分任務”的內容細化為幾個簡單易操作的“子任務”，完成每一個“子任務”合起來就是完成了一個“分任務”，完成每一個“分任務”，就完成了“總任務”，就掌握了“應知應會”的內容，完成了整篇課文的學習。

教師設置任務時應該在語言表述上盡量使用指令性的語言，動賓結構的短語。以小說單元的教學來舉例，學生“應知應會”的所有內容，小到字詞，大到課文的主旨合稱“總任務”，可以設置以下分任務。任務一：了解作家及其作品；任務二：解決字詞困擾，復述課文情節；任務三：分析人物形象；任務四：探究人物描寫方法；任務五：歸納文章主旨。這幾個分任務下又分別有子任務，每一個任務都有具體的指向性，讓學生明確知道自己該干什么。當然，一般的任務只需簡單帶過，核心的任務才是一節課、一篇課文最應該重點注意的地方。

2.任務分配

分配任務之前，教師應該根據學情，將學生分成若干個小組。一個班級有幾十個學生，但分組數不宜超過5組，每個小組要選定一至二名同學作為學習小組長，教師分組時應考慮學生間的友情和合作，將好、中、差三類學生適當搭配。分組將學生的個體榮譽與小組的集體榮譽“捆綁”起來，可以極大地帶動一部分學習不集中或成績稍差的學生投入學習。為了增強小組的凝聚力，還可以讓他們給自己的小組起一個響亮的組名，設計組徽、討論奮斗目標等。

確定了分組之后，教師就可以分配任務了。各個小組間的任務可以相同，也可以不同。如果任務相同，學生在完成同一任務的過程中，教師就可以把各組完成情況的優劣進行對比，各個小組之間自然形成競爭，學習效率得以提高。如果任務不同，各個小組完成任務后進行小組之間的交叉對比學習，最終使各個小組都能在較短的時間內完成多個任務，接觸到更廣闊的知識面，達到更好的學習效果。

3.任務執行

在執行任務的過程中，學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務，同時也要學會表達，學會聆聽、最大限度理解他人的想法，從而共同提高。值得注意的是，教師不能采取“放羊式”的方式，在向學生講明要做什么的同時，還要讓學生知道如何做，指導學生想辦法、找出路，特別對于學習有困難的學生，教師要給予必要的指導，幫助每個學生順利完成任務。這一階段，教師的“指導者”“學習伙伴”“導航者”的身份較為明顯，學生得以在和諧平等、親切友好的氛圍中實施探究性學習。

4.任務匯報

匯報展示一般采用PPT演示的方式，匯報的人選可以采用隨機抽號的形式，小組的每一個成員都有均等的上臺的機會。這樣可以避免一部分學生無所事事。上來匯報的學生肩負著全組同學的希望，就連一些原本學習積極性不高的學生也是絲毫不敢馬虎，這樣的課堂就不僅僅是老師和某些優等生的課堂，而是全班同學的課堂了。這既造成班級中各個小組之間的良性競爭，也是小組之間相互借鑒學習的機會。學生不再只是學習的個體，而成為與小組其他成員榮辱與共的整體。

5.任務評價

我在實際操作中，將評價分為“自評”“他評”和“教師評價”相結合的方式，滿分10分，任務完成質量3分，學習態度2分，團隊合作精神3分，學習效果（包括PPT演示）2分。本組，其他組以及老師分別根據情況打分，最高分為本次的優勝小組。對于優勝小組的獎勵，我是用的分數，有時候是加在平時成績上，有時候干脆就加在期中、期末考試的成績上。分數本身其實并沒有什么用，如果能充分地調動學生的積極性，何樂而不為呢？

讓我們積極探索、實踐，用最適合的方式教學，把課堂還給學生，把學習的樂趣還給學生，幫助他們成為終身的學習者。

（作者單位：江蘇省揚州旅游商貿學校）