分組教學(xué)法的課堂技巧

馬宴蘋

摘 要：在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮下，分組教學(xué)法受到廣大師生的好評(píng)。在采用分組教學(xué)法過程中，出現(xiàn)了類似課堂紀(jì)律不好控制等問題，筆者在此提出了幾個(gè)小技巧供大家參考。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；課堂技巧

當(dāng)課堂上需要多名同學(xué)之間合作完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，教師可采用分組教學(xué)法。恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用分組教學(xué)法，可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以增強(qiáng)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。但在分組教學(xué)法的實(shí)施過程中，可能出現(xiàn)以下問題：由于各小組同學(xué)討論激烈而導(dǎo)致課堂秩序混亂；一個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)定的時(shí)間到了，但還有同學(xué)在繼續(xù)；小組中有的成員坐享其成，不參與小組工作；在提問或作品展示環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)無人理睬或爭(zhēng)先恐后的情形等等。在此，筆者提出幾個(gè)小技巧來解決以上問題。

一、課堂紀(jì)律的管理技巧

1.引入“紅牌”、“黃牌”規(guī)則

在此借鑒足球比賽中的紅黃牌規(guī)則，在課堂上引入“紅牌”、“黃牌”、“綠牌”。“紅牌”被賦予停止的含義；“黃牌”被賦予警告的含義；“綠牌”被賦予繼續(xù)的含義。教師課前準(zhǔn)備好手掌大小的紅、黃、綠色的紙片各一張或多張，還可以在紙片上用相應(yīng)顏色的記號(hào)筆寫上“停止”、“警告”、“繼續(xù)”等字樣。當(dāng)在一個(gè)班級(jí)中第一次使用紅黃牌規(guī)則時(shí)，首先教師要先告知學(xué)生紅、黃、綠牌的含義，接著教師以“班級(jí)推薦+學(xué)生自愿”的方式選出一名同學(xué)，將紅牌和黃牌發(fā)給選出的這名同學(xué)，由他負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律的管理，而綠牌一般由教師自己留著。通過讓班上同學(xué)推選出來的學(xué)生出示“紅牌”、“黃牌”管理紀(jì)律的方法，將傳統(tǒng)的教師負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律轉(zhuǎn)換為由學(xué)生自己管理課堂紀(jì)律，可以很大程度的緩解學(xué)生與教師之間的矛盾。

什么情況下可以出示“紅牌”、“黃牌”、“綠牌”三牌呢？簡(jiǎn)單的說，有需要提醒、警告某人或終止某件事情的時(shí)候均可由學(xué)生出示“紅牌”、“黃牌”；當(dāng)需要學(xué)生繼續(xù)某件事情時(shí)，則由教師出示“綠牌”。比如：在教師講解、學(xué)生回答問題、學(xué)生展示作品等環(huán)節(jié)中，課堂鬧哄哄的情況下，教師只需示意負(fù)責(zé)紀(jì)律的學(xué)生，這名學(xué)生就走到紀(jì)律較差的小組并對(duì)著每一個(gè)組員出示“黃牌”進(jìn)行警告，而無需教師或負(fù)責(zé)紀(jì)律的學(xué)生發(fā)出任何聲音即可讓課堂安靜下來；同時(shí)，負(fù)責(zé)紀(jì)律的學(xué)生要做好相應(yīng)的記錄，如果同一個(gè)小組犯同樣的錯(cuò)誤第三次，則出示“紅牌”取消該小組的發(fā)言、展示、加分等同學(xué)們比較重視事項(xiàng)的資格。又如：教師要求各小組在10分鐘之內(nèi)完成某個(gè)任務(wù)。當(dāng)時(shí)間只剩下2分鐘時(shí)，教師可示意負(fù)責(zé)紀(jì)律的同學(xué)（也可以另選一名專門負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)的同學(xué)）走到每一個(gè)小組出示“黃牌”進(jìn)行提醒；當(dāng)時(shí)間結(jié)束時(shí)，負(fù)責(zé)人再拿著“紅牌”走到還未停止的小組去叫停。再如：在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，如果有問題需要教師及時(shí)指出并糾正的情況，教師就出示“紅牌”示意學(xué)生停止；教師指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)完畢后，出示“綠牌”示意學(xué)生可以繼續(xù)展示。

2.確定小組成員的角色

教師根據(jù)課程特點(diǎn)、課題內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生人數(shù)等因素將學(xué)生分成多個(gè)小組。為了鍛煉同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，為了調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，為了充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為了避免個(gè)別同學(xué)無所事事、濫竽充數(shù)等等，教師采用“小組推薦+學(xué)生自愿”的原則將小組中的每一名同學(xué)進(jìn)行角色定位。小組中成員的角色常分為：組長(zhǎng)、討論主導(dǎo)者、計(jì)時(shí)員、記錄員、提醒員、發(fā)言者、展示人員等，小組成員角色的劃分可根據(jù)學(xué)生的情況靈活進(jìn)行劃分，人少則一人兼多職，人多則多人兼一職。需要特別指出，教師要督促小組中每一名同學(xué)都要有自己的角色并能認(rèn)真履行職責(zé)，其中展示人員可以由多人擔(dān)任，甚至在展示環(huán)節(jié)可讓小組全體人員均上臺(tái)，這樣可以增加同學(xué)們的集體榮譽(yù)感。

當(dāng)每一名同學(xué)都有確定的角色和任務(wù)后，小組成員之間就會(huì)協(xié)同作戰(zhàn)、互相督促、共同進(jìn)步，就不會(huì)有同學(xué)講閑話、開小差或有人遭排擠的現(xiàn)象發(fā)生了。

二、確定小組工作時(shí)間的技巧

課堂上的時(shí)間是有限的，教師應(yīng)該怎樣分配小組工作時(shí)的收集信息、討論、實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間呢？教師將任務(wù)布置后，要逐個(gè)去問各個(gè)小組的組長(zhǎng)他們需要多少時(shí)間完成，將各組的時(shí)間計(jì)算出一個(gè)平均值確定為最終的工作時(shí)間；如果各組提出的時(shí)間相差很大時(shí)，則可去掉一個(gè)最長(zhǎng)時(shí)間，去掉一個(gè)最短時(shí)間，再取平均值確定工作時(shí)間。接著，教師將確定的工作時(shí)間寫到黑板上，并告之全班同學(xué)：這是大家公認(rèn)的工作時(shí)間，請(qǐng)各個(gè)小組的計(jì)時(shí)員督促各小組抓緊時(shí)間按時(shí)完成任務(wù)。

這種確定同學(xué)們工作時(shí)間的方法，既尊重了同學(xué)們的意見，又避免了師生之間的矛盾。即使有個(gè)別小組不能按時(shí)完成任務(wù)，他們也不好埋怨規(guī)定的工作時(shí)間太短，發(fā)生這種情況時(shí)教師還需警示該小組的計(jì)時(shí)員，提醒他要肩負(fù)起督促小組成員工作效率的責(zé)任。

三、確定回答老師提問同學(xué)的技巧

課堂上，當(dāng)需要同學(xué)回答問題或進(jìn)行作品展示時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是全班沒有一個(gè)同學(xué)愿意主動(dòng)回答問題或展示作品；二是主動(dòng)回答問題或展示作品的總是那兩三個(gè)同學(xué)在輪換。這時(shí)如果教師強(qiáng)行指定，會(huì)引起同學(xué)反感和抵觸情緒。這時(shí)，可以采用“隨機(jī)說數(shù)字法”來確定誰來回答問題或作品展示。具體步驟為：首先，教師確定一個(gè)數(shù)字范圍，這個(gè)范圍一般為10個(gè)連續(xù)的數(shù)字，但要避免從較小的數(shù)字開始，最好是大于每個(gè)小組的成員數(shù)量，比如每個(gè)小組成員為5個(gè)，則數(shù)字范圍可為6—15；接著，教師隨機(jī)抽一名同學(xué)，讓這名同學(xué)在之前確定的數(shù)字范圍里挑選一個(gè)數(shù)字，比如選9；然后，教師再隨機(jī)抽一名同學(xué)，讓他任選一個(gè)小組，任意確定小組中的某一人為起點(diǎn)，再順時(shí)針或逆時(shí)針從1開始依次循環(huán)數(shù)數(shù)，數(shù)到誰是9，誰就回答問題或作品展示。該方法還可以以小組為單位進(jìn)行數(shù)數(shù)，以此確定進(jìn)行展示的小組。

采用“隨機(jī)說數(shù)字法”來確定回答問題的同學(xué)，可以避免師生之間的矛盾；可以警示同學(xué)們要認(rèn)真上課，因?yàn)槊總€(gè)人都有“被數(shù)到”的可能；還可以活躍課堂氣氛。

當(dāng)然，每位教師都有自己上課的特色，每個(gè)班級(jí)也有具體的不同情況，任何技巧都要根據(jù)教師、學(xué)生等實(shí)際情況靈活運(yùn)用才能收到較好的效果。