新課程背景下高中語文有效教學分析

潘敏

摘 要：高中語文的有效教學指的是保證課堂中的教學有效果、有效率及有收獲，在新課程背景下應用有效性的語文教學模式能夠促使教的過程與學的過程實現相互誘發、自然轉化，還可以使課堂教學過程具有開放性與生成性的特點，因此有助于培養人文意識，讓學生善于思考，并在語文學習的過程中陶冶情操。本文分析了高中語文課堂中的有效教學策略，包括融入生活教學法，運用情境教學法及采用質疑教學法。

關鍵詞：高中語文；新課程背景；有效教學

新課程改革的持續深入對高中語文教師的教學過程提出了更高的要求，包括提升語文素養，培養學生對語文的審美能力、應用能力與探究能力，并在教學中逐步培養學生的文化素質與道德素質，為學生的個性發展與終身學習奠定基礎。為了使高中語文的教學過程符合新課程改革所提出的要求，則必須保證教學的有效性。本文分析了在新課程改革背景下保障高中語文實現有效性教學的基本策略。

1.運用情境教學法，激發語文學習的自主性

情境教學指的是為學生創設與作品意境相符的課堂環境，讓學生能夠在情境中認知文學審美，積極參與情感活動，進而有效激發語文學習的自主性。在創設教學情境時，教師應注意口吐珠璣、妙語連珠并言簡意賅，讓學生感受文學美，同時在課堂中應用直觀化的圖畫、影像或音樂等為學生營造教學情境，讓學生可以更好地體悟與理解作品中蘊含的思想情感。圖畫與文本之間或多或少存在一定的聯系，在教學時可以采用圖畫為學生呈現情境，使相對枯燥單一的文本內容變得形象化和具體化。例如，在對《再別康橋》進行教學時，可以為學生展示康橋的攝影作品，并利用生動形象與富有文學化的語言描述攝影作品表現的美感，從而讓學生在情境中感受《再別康橋》所表現的選材美、細節美、環境美與人物美，并在欣賞康橋的過程中聆聽講解，進而能夠更好地理解立意手法。

2.融入生活教學法，培養語文知識的應用能力

讓學生了解到語文知識源于生活，與生活相貼近且服務于現實生活是高中語文教學的重要目標，為了確保在新課程標準下進行有效的語文教學，則應在課堂中融入生活化的教學方法，進一步培養學生對于語文知識的應用能力。由于現實生活與語文教學具有不可分割的特點，在進行課堂教學的過程中，教師要重視引導學生充分關注社會生活，并在體味現實生活的過程中獲取知識，利用在課堂中學習到的語文知識探尋現實生活事件背后隱含的本質。另外，將課本教學與現實生活結合在一起，能夠讓學生在更為廣闊的現實生活與大自然中學習語文知識，避免教學過程過于單調與乏味，使高中語文的課堂教學過程變得立體化。例如，在為學生講解《祝福》時，可以引導學生思考，在現代社會是否會出現類似于祥林嫂的婦女，失去兒子的年輕婦女是否會成為祥林嫂？同時結合課文中的內容引導學生對以下情節進行設想與想象：假如祥林嫂的第一任丈夫沒死，作品的結局如何？祥林嫂與第二任丈夫生的兒子如沒有被狼吃掉，祥林嫂能否繼續在夫家維持生計？經過一系列的思考后，學生便會了解到在封建社會，祥林嫂的悲劇是必然的，進而加深對于封建社會黑暗的認識，并了解到現代社會與封建社會的區別，從而運用文學知識積極與理性地思考現代社會。

3.采用質疑教學方法，強化語文知識的求知欲

在語文課堂中采用單向的教學法向學生灌輸語文知識并告知所謂的標準答案，不利于學生的個性化發展，同時可能磨滅學生的好奇心與學習熱情。因此，在高中語文教學中應注重采用質疑式教學方法，引導學生善于質疑、敢于質疑，在強化語文知識求知欲的基礎上有效訓練學生的創新思維，強化創新能力。在運用質疑法進行教學的過程中，教師應充分關注學生的學習需求與個體化差異，并注重保護學生的求知欲與好奇心，讓學生養成銳意進取的好習慣。另外，教師應鼓勵學生在課堂中積極提出質疑，在學生提出質疑后應對其自信心與積極性予以表揚，避免學生的質疑心態受到打擊，在必要的情況下應反主為客，適當引導學生采用正確的方法進行質疑，從而保證質疑式課堂教學的有序性。例如，對《竇娥冤》進行教學時，教師可以先講解元代社會現實及東海孝婦，并引導學生針對竇娥冤提出質疑，并在質疑的過程中感受竇娥這一人物形象的精神與代表性。在引導學生質疑時，教師必須始終將學生作為教學的中心，只需要進行適當輔助即可。

綜上所述，保證對高中語文進行有效教學能夠為語文素養的培養打下良好的基礎，同時能夠提升學生對于文化的感悟能力。為了在高中語文課堂當中實施有效的教學，教師則需要根據高中學生的性格發展特點綜合運用質疑教學法、生活教學法及情境教學法等教學模式，并在此基礎上培養正確的價值觀念，以積極的教學意念確保語文教學目標、效果能夠滿足新課程標準的基本要求。

（作者單位：江西省尋烏縣第二中學）