“合作學習”在小學數學教學中的應用

金永梅

【摘要】 在教學改革不斷深入的背景下，合作學習的教學模式被廣泛的應用. 通過合作學習，能夠有效的激發學生對于學習的興趣，提高學生的自主學習能力，形成一種互幫互助的良好學習氛圍. 本文首先對合作學習模式應用于小學數學課堂中的作用進行了系統的分析，其次提出了實施合作學習的有效策略.

【關鍵詞】 小學數學；教學；合作學習；應用

在如今這個社會，各個領域、各個階層的學習、工作都廣泛的應用著“合作性”思維. 而在社會化程度越來越高的背景下，對于現代人來說，合作的意識與能力已經成為了一種必備的素質. 因此，對于小學階段的數學教學而言，應該重視對學生合作意識與能力的培養，廣泛的開展各種類型的合作學習活動.

一、“合作學習”應用于小學數學課堂中的作用

1. 使學生綜合能力全面提升

一是能夠提高學生的自學能力. 在合作學習活動的開展過程中，每一名學生都要遵循“既要復習也要預習”的原則. 顯然，無論是復習還是預習，都對學生的自學能力提出了較高的要求. 而通過合作學習活動的開展，學生在與同學之間的研究、討論過程中必然將慢慢的學會對知識的歸納與總結，長時間下來，自學能力即會隨之提高；二是能夠提高學生的語言表達能力. 通過合作學習活動的開展，學生之間將得到更為寬廣的交流平臺，學生之間通過互動，其表達能力必然將得到提升，并且在表達的過程中將顯得更加的自信；三是能夠提高學生的綜合能力. 合作學習活動的開展，首先就要對小組成員進行細致的分工，這樣的做法能夠有效的讓每一位小組成員自身的特長有機會得到發揮. 同時，學生在小組中的角色在每一次合作學習的開展中是不固定的，通過各種角色的嘗試，學生的綜合能力必然得到提高. 比如讓某一名學生擔任小組組長，那么其必須具備組織調解的能力，而經過鍛煉，這名學生即會逐漸的學會合作、分工、管理等.

2. 促進了學生情感的發展

一是能夠提高學生的學習興趣. 通過合作學習活動的開展，豐富多彩的活動環節（如寫數學日記、小組討論、小組競爭等）以及通過自學而帶來的成功體驗，必然將讓學生逐漸的喜歡上數學課，其興趣將得到有效的激發；二是能夠讓學生在理智感上獲得新的方向. 理智感的產生源于人類智力活動的過程. 通過合作學習活動的開展，學生在與同學的交流中、共同探討中以及互相幫助中獲取知識，這樣的過程必然讓學生產生滿足感與愉快感. 同時，由于學生在合作學習過程中，完全屬于“自主”的狀態，因此各種問題的出現也將讓學生產生如好奇、驚訝、懷疑等表現，這些表現都屬于理智感. 顯然，有了理智感的激勵，學生對于數學的學習將更有欲望、更有干勁.

二、實施“合作學習”的有效策略

1. 合理分組，明確分工

對于小組合作學習的教學方式而言，提高其有效性是充分發揮其自身作用的根本措施. 首先，在小組合作學習活動開展之前，教師應該對學生進行合理的分組以及明確的分工. 對于每一名學生的特點要進行充分的了解，從而以每一名學生的接受能力、特長以及興趣愛好等特點為基點，來對學生進行小組的分劃. 并且，始終要將“保證每名學生在各自小組中都能發揮自身的特長”視為分組的原則. 避免知識水平較強的學生“一枝獨秀”的現象發生，保證每名學生在各自的小組中能夠“有事干”. 另外，要將協作制度以及幫帶制度實施于每個小組之中，讓那些數學基礎較好的學生對基礎較差學生起到一個良好的帶動作用，從而讓每一個小組的成員在相互競爭、相互協作的過程中實現共同進步的目標.

2. 創設問題情境

教師，作為課堂教學的引導者，應該始終堅持“想學生之所想、急學生之所急”的教學原則. 在開展合作學習活動時，教師可以通過問題情境的創設來激發學生的學習動機. 同時，對于特定的教學內容，教師應該在思路與方法上給予學生點撥與指導. 比如：在“我們認識的數”一課中，教師可以創設出“抓花生米”的問題情境. 具體的流程如下：首先，每一個小組派出一名學生參加抓花生米活動（并要求學生在抓花生米的過程中，盡量的多抓）. 其次，學生在抓完花生米后，將手攤開，讓小組成員通過目測來猜一猜手中的花生米大概有多少顆. 再次，數一數到底有多少顆花生米，與自己的猜測相差多少？最后，教師提出問題：同一個人用相同的手，先后抓一把花生米與糖果，那么是所抓的花生米的顆數多還是糖果的顆數多？為什么？通過問題情境的創設，學生的好奇心必然得到激發，那么合作學習活動即會在學生的高度積極性下有條不紊的展開了.

3. 加強師生互動

在合作學習活動的開展過程中，由于學生的知識量有限，其必然會在學習的過程中遇上各種各樣的問題. 那么教師就應該在保持嚴謹的教學態度的情況下，成為學生的“朋友”，融入到學生的合作學習當中，為學生提供正確的方向. 比如，在學習《百分數的應用》一課時，針對于例題“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，那么實際的造林數比原計劃多百分之幾？”，教師首先讓每一個合作學習小組進行自主的研究與討論，在整個過程中，一旦哪一個小組出現了對某一問題的爭執時，教師則及時的加入到其中，以正確的方式將正確的思路告知學生，讓學生理解、掌握. 相信，通過這樣的過程，學生對于知識的掌握將更加的牢固.

結 語

總之，“合作學習”的應用對于小學數學教學而言，是勢在必行的環節. 作為新時期下的小學數學教師，我們必須不斷轉變觀念，敢于創新，通過各種教學策略的運用來大力推行合作學習的模式，進而構建小學數學教學的高效課堂.

【參考文獻】

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