探究性學習方法在高中英語教學的嘗試

王利峰

【摘要】新課程強調改變學生的學習方式，倡導探究性學習。符合新課標的理念的探究性學習方式也引起英語教師廣泛的關注。本文就高中英語教學中嘗試的幾種探究性學習模式以及在培養學生能力方面談談自己的看法。

【關鍵詞】探究性學習 高中英語教學 學習方式

探究式學習 （Inquiry Learning） 是一種自主學習方式，是學生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學生在學習的過程中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等實踐活動，從而獲得知識、培養能力、提高素質的學習方式和學習過程。那么在高中英語教學中如何進行探究性學習呢？下面是我在英語教學實踐中的幾點體會：

一、創設課堂情景引導學生探究，吸引學生學習興趣

探究性學習是“以學生為主體、教師為主導”的教學方法，目的在于激活學生的思維，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力與興趣。因此在初始階段我們教師創設一定的課堂情景引導學生探究，激發學生學習興趣尤顯重要。例如學習NSEFC選修6Unit4 Global warming 時，針對“全球變暖”的話題，我讓學生根據自己平時的積累，確立一個主題，自主讀書找資料。面對已選定的探究性學習課題，要求學生重視課題的審題，然后，圍繞課題到圖書館或者上網查找資料、以充實自己的論點。最后反復推敲、修改、創新，形成自己的觀點。學生在學習的過程中，形成了兩種不同的看法，一種觀點認為，地球升溫會導致海水上漲、干旱、饑荒、物種毀滅等嚴重問題。另一種觀點卻認為，地球升溫有利于改善人類的生活， 如莊稼長得更快。 產量更高等。 我以Is global warming good or bad for us？為主題，在小組討論的基礎上，把學生分為正方和反方，舉行一個辯論會，使學生在探究中學到英語知識。

二、通過閱讀教學啟發學生探究，培養學生懷疑能力

教育家霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探究者、探索者。”在探究性學習中教師要尊重學生個性特點，給他們提供自我聯想和想象、自我創造的閱讀空間，培養學生敢于提出問題，懷疑權威的探究意識，而這常常就是滲透在我們英語閱讀中。

例如在學習NSEFC 必修1 Unit2 Enlish around the world中，通過對這一話題的探討加強學生對英語語言的了解，對當代語言特別是英語發展趨勢的了解。在學習過程中，讓學生了解到英語在不斷的吸收、交融、創新就形成了各種各樣帶有某個國家、某個民族、或某個地區特色的英語。使學生了解語言的變化趨勢，明確為什么除了英國英語和美國英語，還會有印度英語、加拿大英語等。了解和研究世界各國的文化，以便形成跨文化交際的能力。在學習本單元之初，我列舉了一些詞匯如英國 英 語 用 flat，lift，autumn，petrol，toilet ， 而 美 國 英 語 用

apartment，elevator，fall，gas，bathroom。在表達“一樓”時，英國英語用ground floor，而美國英語用the first floor，表達“二樓”時，英國英語用first floor， 而美國英語用the second floor。 通過這些介紹，目的是引起學生的興趣，使學生對英國英語和美國英語的不同有一個粗淺的認識。然后利用Pre-reading的三個問題：

1.With your partner，list the countries that use English as an official language.

2.Which country do you think has the most English learners？

3.Look at the title of the following passage and guess what it is about.

這是針對閱讀課文的讀前思考，可以激活學生已獲背景知識，引發思考；激發學生閱讀興趣，尋找未知答案。

三、設置問題情境指導學生探究，提高學生分析能力

在探究性學習中設置一定的問題情境是十分必要的，因為探究性學習重在學生，具有很強的主動性。學生在這種學習活動中始終是主角而不是配角，主要的活動內容是由學生的實踐完成的。學生在學習活動中發現問題，要解決這個問題就要有一系列的學習活動，這些學習活動又主要由學生自己設計和實踐。做自己想做的事往往有更大的動力。例如在NSEFC必修5第1-3單元的語法內容的學習中，學生在第一單元就已經接觸到動詞的過去分詞，如果他們在預習課文時主動搜尋動詞過去分詞，就和會發現課文中有幾十個動詞過去分詞。然后，通過理解含有過去分詞的句子，學生可以初步分析出它充當定語、表語、賓補、狀語的語法作用。對于這個語法項目，也許學生一時搞不清楚，但有了這種參與研究探索的體驗，再經過教師的指導，其學習效果肯定比教師直接灌輸要好，還有助于培養學生獨立發現問題、分析問題、反思問題和解決問題的能力，從而養成學生樂于探究和努力求知的習慣。

四、開展小組活動促進學生探究 ，增強學生合作能力

NSEFC教材中的任務和項目不同于機械性的語言練習。例如，在必修5中學習了有關急救的知識后，NSEFC的“項目”中就提出了與一個搭擋找出急救裝備的設想，可以向護士請教，也可以在圖書館查閱書籍或上網找，以及在現實生活中如何采取急救措施等，要求學生收集資料，分析和歸納，表達和交流，擬訂出最佳方案。這類活動具有較強的開放性。是形成性評價的一種好形式。可以發展學生的多元智能。在開展這些活動時，學生很有興趣，他們分析問題和解決問題的能力在這樣的活動中也得以提高。 此外讓學生走出校門進行社會調查和社會實踐，真實的情景激發了學生的交際意識；激烈的英語辯論提高了學生能用英語思維和口語表達能力。通過Fashion一課的探究式學習，教師給學生營造的是自主、探究和合作的學習氛圍，這有助于培養學生自主學習的能力及合作交流的意識。

五、設計相關話題激發學生探究 ，培養學生科學精神

高中英語課程具有一定的跨學科性，涉及到許多科學技術領域的知識。教材中有關數學、物理、生物、航天和航海等話題占了很大比例，這有利于培養學生的科學精神。NSEFC還設計了一些探究性的活動。了解了Isaac Newton，Albert Einstein和Stephen Hawkings關于萬有引力的觀點后，學生要弄清這三位科學家的變化和發展。在CopernicusRevolutionary Theory一文深刻闡明了科學來不得半點虛假，科學家為了堅持真理甚至要犧牲自己的生命。 Inventors and Inventions不僅告訴學生發現和發明的區別，而且還強調申報專利和尊重知識產權的重要性。在探究性學習活動中，學生通過認真探究，實事求是地獲得知識，形成尊重他人意見和成果的正確態度、不斷追求的進取精神、堅持真理和嚴謹的科學態度以及克服困難的意志和品質等。

教學過程本身就是一種探索與創造。英語課堂教學只有把學生的主體作用和教師的主導作用很好地有機結合，不斷地探索課堂教學新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識。在英語教學中運用探究式教學將有助于學生的社會發展和智力發展，在教學過程中可充分調動學生積極性主動參與教學過程，同時把學習主動權交給學生，促進學生間的協作，克服了傳統學習以灌輸式為主的弊端，教師可以更好地幫助學生提高知識水平，提高自身的探究性思維能力，逐步培養學生運用英語交際的能力。

【參考文獻】

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