數學是根 生活是源

盛晴

【摘要】 生活是學習知識的源泉. 教育必須和生活緊密聯系起來，這樣才不會成為“無本之木”，“無源之水”. 《數學課程標準》中明確寫道：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學. ”可見，在數學教學中把數學問題生活化，對于學生學習和理解數學有著十分重要的意義.

【關鍵詞】 小學；數學；生活化；探索

生活是教育的出發點和最終歸宿. 生活與空間、時間、數、量、形等都是密不可分的，在生活中可以隨時隨地的見到數學的身影. 而學習數學的最終目的也是使學生能夠靈活運用數學知識解決生活中的實際問題. 小學數學教師所要做的就是在課堂中把教材與實際生活聯系起來，引導和鼓勵學生發現圍繞在自己身邊的各種數學知識點，讓學生意識到數學的重要性，激發學生學習數學的熱情和興趣，使學生能夠自覺地去學習數學，并把所學到的反饋于生活，從而達到能夠在生活中自覺運用數學知識這一目的.

怎樣才能讓學生感受到數學就在生活中，將已學到的知識運用到生活中呢？這是值得數學教師思索與研究的.

在以往的數學教學中，教師常常注重的是書本知識的灌輸和書面知識的練習，卻忽略了這些知識與生活實際的聯系，學生不會運用所學的數學知識解決相關的實際問題，學習的理論知識脫離了實踐應用，久而久之，學生也就體會不到學習數學的樂趣和應用性，這是對培養學生實踐能力和創新精神十分不利的. 《課程標準》明確指出：“要重視從學生的實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學. ”因此，教師必須根據學生已有的生活經驗和學習的“最近發展區”來開展課堂教學，把數學學習賦予到生活中，呈現在學生面前，讓學生感受到生活中處處有數學，我們要時時用數學，進而促使學生通過數學的方法解決生活中的實際問題，真正做到學以致用.

一、用數學眼光觀察生活環境

生活中的花草樹木，玩具設施，高樓大廈等都是學生學習的素材，信手拈來，即可實現教學的生活化. 例如，讓學生統計自己所在小區的每幢樓的編號，從而讓學生認識建筑物所在的位置，認識方位，感受不同物體的位置. 又如，讓學生數一數家里客廳鋪的地磚的塊數，和父母比一比身高、體重，分一分家里哪些是平面圖形哪些是立體圖形，從而對學生進行分類、排序教學. 學生在自己生活的周圍環境中不斷思考，不斷感受生活中的數學.

二、以教材為依托，促進學習材料生活化

教學離不開教材. 在教學過程中，教師應善用教材，盡量把書本上的知識點融入于生活，寓教于樂，引導學生自行發現日常生活中對數學理論知識的各種應用，讓學生能夠在學習過程中把各種知識點串聯在一起形成體系，盡可能的改變學生對數學這一學科枯燥無味的認知. 把數學做成“生活”的數學，促使學生在學習的過程中逐漸對它產生興趣，幫助學生更快更好地吸收知識.

例如，在進行“百分數”實際問題的教學時，可以先讓學生統計新建校園里栽種樹木的成活棵數，一共栽了100棵樹，其中成活了90棵. 從中讓學生提出數學問題，有些問題是他們所學過的，可以讓他們自己解決. 最后告訴學生：“這批樹的成活率是90%. ”從而引出“成活率”和“90%”的含義，再讓學生思考并交流. 如此教學，將課本知識和現實生活聯系起來，呆板的百分數教學內容從數學課本中走了出來，走進了學生的生活世界，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學習數學的樂趣.

三、根據學生的生活實際創設情境

在日常生活中，學生隨時能接觸到他們在書本中沒出見過的現實問題，這些問題不但和課本有著緊密的聯系，還富有挑戰性和現實性. 老師在提出問題的時候，可以和學生的生活緊密聯系起來，以此來激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習. 在教學“的認識”時，這樣引入：出示一個沒有安上輪子的自行車，首先用正方形做輪子，問學生自行車好不好看？學生回答：“好看卻騎不動. ”我再換上橢圓形的輪子，同學還是不喜歡，因為在平坦的路上騎也會顛簸不平. 最后我再換上圓形車輪，這回學生滿意了. 這樣，在多種感官的參與下，既發展了他們的思維能力，同時也培養了他們解決實際問題的能力.

四、讓學生在實際情境中動手實踐

“百聞不如一見，百見不如一干. ”例如，在教學“認識面積”這一內容的第二個環節“比較平面圖形的大小”中，可以先讓學生比較幾個面積相差很大的平面圖形，學生可根據自己原有的經驗，通過眼睛觀察就能比較出物體面積的大小；接著再出示兩個面積差不多大的正方形，追問這兩個正方形的大小一樣嗎？看來用眼睛觀察不行了，你有別的方法嗎？這時通過討論就有學生想到：可以用重疊的方法進行比較大小；最后出示一個長方形和一個正方形（同時請學生各自拿出事先給他們準備好的學具：一個長方形、一個正方形、透明方格紙），繼續追問比較這兩個圖形的大小用剛才觀察或重疊的方法還行嗎？你有什么方法？學生意識到前面的兩種方法都無法比較，這時引導學生借助“方格紙”這個工具比較大小，數出了小方格的多少也就能比較出長方形和正方形面積的大小了，這樣也就把面積量化了. 在該教學中，學生得出的平面圖形面積大小的方法是基于自己的經驗和動手操作能力，并且運用歸納的方法，最后總結出了比較平面圖形面積大小的方法有觀察、重疊、數方格等. 通過實踐操作，他們體會到了成功的快樂，這樣不僅使學生掌握了知識，也使學生更加科學的用數學知識去解決實際問題.

教師應該不斷努力探索，發掘生活中的數學材料，使之成為聯系課堂教學的紐帶. 在數學教學過程中，應該盡量讓學生用數學的眼光觀察生活，將教材作為教學的基礎，為學生營造一個熟悉而有趣的情境，讓學生在其中用自己的雙手去實踐，從而讓學生體會到數學與生活的密不可分，最終提高學生的數學素養.