讓文言文重新變得可喜

朱海燕

提到中學生，他們普遍感嘆自己學習語文“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。中國有燦爛輝煌的古代文化，在中學階段，讓學生學習一些有代表性的文言文，培養(yǎng)他們閱讀淺易文言文的能力，對提高學生的文化修養(yǎng)是大有裨益的。從目前選入高中課本的文言文來看，不乏經典的文言文作品，在學習文言文字詞句知識的同時，其中豐富的知識、蘊涵的傳統(tǒng)美德以及對祖國壯麗山河的描繪，也是對中學生進行唯物主義和愛國主義教育的好材料。

但是，傳統(tǒng)文言文教學方式單一，學生學習普遍被動，死記硬背，導致學生缺乏學習興趣，個性被壓抑，學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發(fā)揮。那么，怎樣才能讓高中生愛學文言文、學好文言文呢？從根本上來說，培養(yǎng)學生自主學習的能力尤其重要。人們通過對影響學生自主學習的因素的研究，發(fā)現(xiàn)高中學生文言文自主學習能力的培養(yǎng)有以下幾種策略？

一、情感態(tài)度的培養(yǎng)

1.保持樂觀態(tài)度，增強學習動機。

興趣是學習動機的出發(fā)點，所以要想讓學生自主學習，就應該努力為學生創(chuàng)造接觸文言文的環(huán)境，接觸真實自然的古代語言。比如，閱讀古典經典作品，嘗試創(chuàng)作文言文，等等。另外，學生還應了解古代社會的文化和習俗，自覺激發(fā)融入型動機，接受古典優(yōu)秀文化的影響，創(chuàng)造良好的文言文學習氛圍。最重要的，學生還要強化自己的學習成就感，這種成就感可以從教師、學習成績和周圍人那里獲得，也可以通過自己的心理暗示有意識地強化。有一點要注意，教師預先設定的學習任務要有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生達到目的的強烈愿望，但同時需符合“跳一跳摘桃子”的原則，保護學生的好奇心和興趣。學習任務太難會使學生喪失信心，太簡單又對學生沒有吸引力，無法激發(fā)學習動機。

2.加強自主意識，降低依賴程度。

教師為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否認學生的學習策略，更不能打擊學生的學習積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。教師要讓學生既對教師所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學會推敲和應用教師所說的某些觀點。

二、自主課堂的打造

在傳統(tǒng)的教學中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質兼美的文章分解得支離破碎。一段段地讀，一句句地講，一字字地解，臺上教師口干舌燥，臺下學生昏昏欲睡，效果極差。那么，如何讓文言文課堂成為學生的樂園呢？

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的教師，文言文教學應努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，巧妙地運用多媒體手段進行文言文的教學。如，在教授《蘭亭集序》時，可以為學生提供一段“清流激湍，茂林修竹”的視頻圖像，并伴以婉約動聽的古箏曲，讓學生在優(yōu)美的意境中通讀課文，為學生迅速、正確地理解文章作良好的鋪墊。

2.設疑啟智，開發(fā)思維。

文言文課堂必須要超越語言障礙，在教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的問題，可以調動學生思維的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，從而在探討問題的過程中，讓學生深刻領會文章的深層內涵，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。在教授《鴻門宴》時，可以提出一個這樣的問題：“有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的‘婦人之仁，而蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的‘君人之度，對此你有何看法？”一石激起千層浪，學生暢所欲言，各抒己見，讓教師從中欣喜地看到他們對課文中人物作出的理性思考和評價。

3.巧借故事，化繁為簡。

在教學時，也可以利用文言文中的成語典故，將課文化繁為簡，化難為易。例如，在教學生《勾踐滅吳》時，可以從范蠡攜西施經商的故事入手導入課文，然后再讓學生查找并講解“臥薪嘗膽”“休養(yǎng)生息”“輕徭薄賦”等成語故事。當學生興致勃勃地了解了這些故事之后，對這篇課文的內容和勾踐的性格也有了很大程度的了解。

三、課外學習興趣的培養(yǎng)

1.再現(xiàn)，寓教于樂。

文本再現(xiàn)，就是讓學生扮演文中的角色，通過表演課文的內容，從而達到學習課文的目的。在文言文的教學中，對于一些故事情節(jié)比較強、對話又富個性特征的文章，采用文本再現(xiàn)法不僅可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以提高學習效率，培養(yǎng)學生的表演才能，可謂一舉多得。比如，對于《鴻門宴》一課，在正式上課前由學生自編自導自演故事內容，使課堂活起來。雖然學生的表演還不成熟，但是他們從中學到了很多文言文知識，無形中提高了文言文閱讀能力。

2.活動，靈活多樣。

組織各種語文活動，競賽、演講、故事會、朗誦會等，在各種活動中，讓學生將文言文知識應用到生活實踐中。通過應用，不但加深了學生對已學文言文知識的認識和掌握，而且在活動中讓學生發(fā)現(xiàn)自己文言文知識上的不足，讓學生更加努力地學習文言文。一舉兩得，形成良性循環(huán)，學生的學習文言文的興趣就會越來越濃。