初中語文教學中學生問題意識的培養研究

李俊明

摘 要：在初中語文教學中培養學生的問題意識，有助于學生良好個性的塑造，創新思維的發展，課堂學習的拓展深化以及自主學習能力的培養。筆者在本文中結合教學實例，主要從營造教學氛圍、傳授提問方法、優化教學評價等方面對學生問題意識的培養策略做了一些探究。

關鍵詞：初中語文；問題意識；培養

一、初中語文教學中學生問題意識缺失的表現

1.學生無疑可問

受傳統教育的影響，很多學生或多或少都存在這樣的想法：書上講的和老師給出的觀點或結論都是正確的，沒有再提問的必要。加上部分教師教學形式單一，缺乏“啟發式”和“討論式”的教學活動，課堂上沒有給學生的提問留足時間和空間，長此以往，學生自然沒得問，也沒法問。

2.學生不敢問

通過與學生的座談交流，學生不敢問，其中心理因素占很大成分。其中主要有怕打斷老師講課的思路，怕被老師責怪；擔心自己提出的問題被同學或老師嘲笑，所以不敢發表自己的見解，不敢提出問題，寧可把問題留在心里。

3.學生不善提問

在學習過程中，雖然有時學生發現了問題，也想提出自己的見解和看法，但是又抓不住問題的本質，或者缺乏相應的提問技巧，能意會卻無法言傳，想問又不懂得該從何問起。

二、初中語文教學中學生問題意識的培養策略

1.營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢問

學生的語文問題意識的培養與發展，關鍵取決于教師能否為學生營造寬松、民主、和諧的學習環境和課堂氛圍，讓學生心里感到安全和自由。教師要做的應該是設法消除學生的焦慮感、緊張感，為其提供積極思維并發表獨立見解的機會，并對學生的問題意識給予積極的肯定，讓學生敢想、敢問，真正成為發現問題的主體。

2.傳授提出問題的方法，讓學生會問

（1）抓住標題引導學生發問。俗話說：“題好文一半?！苯洺Ｒ龑W生推敲課文標題，不僅有利于提高學生把握文章內容和結構的能力，還能激發學生的探究熱情，使學生積極主動地投入到課堂教學中。例如，在教《土地的誓言》時，筆者在導入新課后問學生：“看到標題你想了解些什么？”學生經過思考后可能會問：“誓言是什么意思？土地的誓言是什么？為什么稱之為土地的誓言？”學生自己產生疑問后自然探究欲望強烈，就會主動想辦法尋找問題的答案。

（2） 抓住重點詞句引導學生發問。文章的重點詞句是學生深入體會文章中心思想的階梯，是學生深入理解文章的鑰匙。如教學《與朱元思書》時，有一個同學提出：“文中有句話‘急湍甚箭， 猛浪若奔，‘箭字和‘奔字如何理解？”這個問題提到點子上了，說明學生認真思考了。通過引導學生聯系上下文，不難得到這是作者運用比喻的手法，形容江流比射出的箭還快，激浪像駿馬飛奔，寫出水流之急，水花之大。

（3）看似矛盾處引導學生發問。在教學過程中，教師利用看似矛盾的地方引導學生發問，往往可以收到奇效，不僅能幫學生找到洞察全文的突破口，還能加深學生對課文內容的理解。很多時候它是出現在課文的標題中，或者文章的關鍵句里。

3.多元評價，讓學生樂問

教師要尊重學生的個性差異，實施個性化評價，要善于發現學生在提出問題的過程中所展現出的閃光點與進步，及時地給予肯定，讓學生感受到自己的進步，不斷享受成功的喜悅。若是發現學生提出的問題是鉆牛角尖，甚至是錯誤的，教師也不能簡單粗暴地批評，而是要做好引導工作，引導學生提出比較恰當的問題。只有這樣，才能讓學生在評價環節中有所突破，從而讓學生敢問、會問、樂問。

三、結語

初中語文教學中，培養學生的問題意識是一個系統的工程，需要一個長期的過程。但是，只要我們以全新的教學理念來指導教學實踐，勇于探究，就一定能夠摸索出適合自己的有效途徑。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]馬云英.談學生提出問題能力的培養[J].教育實踐與研究（小學版），2007（10）.

（作者單位：廣西壯族自治區上林縣明亮鎮第二初級中學）