中學英語寫作教學中思維導圖的應用研究

【摘要】寫作是英語學習的四個基本技能之一，也是英語教學中不可缺少的一部分。但目前中學英語寫作教學的現狀卻不令人滿意。學生對寫作不感興趣，寫作教學方法傳統且低效。思維導圖是一種有效的思維模式并能將思維過程視覺化，可以幫助學生組織思想和信息，本研究旨在對目前的寫作教學現狀做一些改變，提出了應用思維導圖于英語寫作教學，研究思維導圖作為一種教學手段和學習方法在中學英語寫作教學中的有效性。

【關鍵詞】思維導圖 英語寫作教學

一、英語寫作教學的現狀

中學課改對中學學生寫作能力提出了更高的要求，但目前的中學英語寫作教學與課標的要求有一定的差距，存在著一些不容忽視的問題：

（1）普遍現存學生寫作水平低，寫作效率低的現實；（2）班級容量大，老師不能對學生進行有效的一對一指導教學；（3）班級大部分學生是獨生子女，他們中相當部分學生缺乏互助合作精神和習慣；（4）目前在教法上主要采取”結果式” 寫作即：老師講解-學生寫作-老師評判結果并以仿寫、句子段落翻譯法，連詞連句法為主。這是明顯的應試教育對寫作教學的負面影響。

二、思維導圖及其特點

（一）思維導圖概述

思維導圖（mind mapping）是英國學者Tony Buzan 在二十世紀70年代初期所創建一種組織性的思維工具。Buzan（2002）認為它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導圖通常是一個從中心點發散出來，使用線條、符號、詞匯和圖像連接起來的自然結構，遵循一套簡單、基本、自然和易被大腦接受的規則。整個思維導圖以一種無窮無盡的分支鏈形式從中心向四周放射，又最終歸于一個共同的中心。

思維導圖在全球范圍內被廣泛地應用到工作、學習和生活等眾多領域當中，并被證實為一種行之有效的思維工具。在我國的教學領域，雖然思維導圖的應用還處于起步的階段，但是它的效用已引起許多教育者的關注。

（二）思維導圖的特點

東尼·博贊認為思維導圖有四個基本的特征：（1 ）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2 ）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3 ）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；（4 ）各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。

三、思維導圖在高三英語寫作教學中的應用

在對高三學生進行寫作專項復習時，可以借用思維導圖對學生的寫作進行指導。傳統的寫作教學的模式就是：教師布置寫作任務—學生寫作—交給教師批改，這樣的寫作模式并沒有能夠真正提高學生的寫作水平。筆者在高三進行寫作專項復習時運用了思維導圖來引導學生寫作，起到了較好的效果。以下是運用思維導圖在對比觀點議論文寫作中的指導范例。

作文題目：最近，你校同學正在參加某英文報組織的一場討論。討論的主題是：公園要不要收門票？請你根據下表提供的信息，給報社寫一封信，客觀地介紹討論情況。

60%的同學認為 40%的同學認為

1、不應收門票

2、公園是公眾休閑的地方

3、如收票，需建大門、圍墻，

會影響城市形象 1、應收門票，但票價不宜高

2、支付園林工人工資

3、購新花木

注意：

1、信的開頭已為你寫好。 2、詞數：100左右。

3、參考詞匯：門票：entrance fee

Dear Editor，

Im writing to tell you about the discussion weve had about whether an entrance fee should be charged for parks.

Murray（1980）指出，寫作的過程應包括以下三個階段：1、寫前階段：本階段活動包括確立文章中心；尋找相關要點；確定文章中心與各要點之間、要點與要點之間的關系；將所有內容組織起來；研究寫作對象及寫作目的。2、起草階段：本階段的主要活動是把文章中心和各相關要點聯系起來，寫成初步的文章。3、修正階段：在本階段，作者將對寫成的文章作出評價，并作出適當的增刪。從Murray的描述中不難看出，寫前階段是整個寫作過程最為重要的一環，它決定著文章最終的成敗。而在學生的課堂反應及習作中，教師普遍發現學生在就某主題發表看法這一部分存在較大困難，學生所提出的論點或呈現方式常常顯得單調和散亂。究其根源，就是缺乏寫前的放射性思維（radiant thinking）的表現，而思維導圖正是這種放射性思維的具體化。結構清晰的思維導圖能更好地為下一寫作步驟的展開提供層次分明的信息，使學生能在更短的時間內將其更好地成文。在此階段若以小組為單位進行討論并繪制思維導圖不但可以激發學生的學習興趣，還可以使所完成的導圖更完善，從而為每個學生后期的寫作提供充足的素材。

到了起草階段，學生的主要任務是把放射性的思維導圖轉變為線性的思維導圖（linear mind map），它能幫助學生理清自己的寫作思路，檢驗自己的論證過程或記敘過程等是否清晰、合理。然后加上鏈接詞，以及自己的觀點這篇作文就算完成了。而在最后的修正階段，學生可以比較自己所寫的文章與最初所繪制的思維導圖在邏輯上、信息層次上等方面是否一致，并作出必要的修改。

由此可見，思維導圖作為一種簡單易用，且行之有效的思維工具，可幫助學生在英語寫作的每一個寫作步驟中充分發揮聯想能力及邏輯思維能力，以較短的時間整理出文章的框架。教師若能在寫作教學中有意識地訓練學生運用并掌握這一思維工具，妥善處理好信息的層次性、適量性和相關性的關系，并且配合豐富的語匯、短語及句型等的使用指導，必能很好地提升學生的英語寫作能力。

【參考文獻】

[1][英]東尼·博贊（Tony Buzan）.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹譯.外語教學與研究出版社，2005..

[2]齊偉.與黎加厚老師談概念圖[J].信息技術教育，2003（9）

作者簡介：趙葉群（1984.03.23——）：女，漢族，江西上饒人，現在是江西省上饒市橫峰縣青板中學中學英語教師。