論衛生法教學中的案例教學法

馬愛萍

摘 要：作為一門新興的交叉學科，衛生法學是由醫學和法學融合而成。近年來，在衛生法學的教學活動中，案例教學法逐漸走俏。在法學教育中最早使用了案例教學法。它的核心點是培養學生能夠運用所學的知識去實踐。但衛生法學教學中的案例教學法實際上存在一些誤區，本文將針對衛生法學教學案例的選取、整理、呈現形式以及案例使用誤區，做一些初步探討。

關鍵詞：案例教學法；衛生法；教學

1.案例教學法的起源和發展

美國哈佛法學教授蘭德爾在他的法學課程上最早使用了案例教學法。他是哈佛大學法學院的院長，借鑒古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，在法學課堂教學中采用教師與學生一問一答進行雙向互動探討式教學，并且使用法院判決書作為課堂教材供學生學習，形成了“判例教學法”。

美國屬于英美法系，英美法系國家的傳統做法是“遵循先例”，也就是說，法院的判決不僅僅適用于個案，而且在判決產生后發生的同類案件同樣適用此判決原則，可以此判決為借鑒。法院的判決書具有法律條文的效力，能夠對以后的法律事實的判決起到引領的作用。

我國屬于大陸法系，也就是使用“成文法”，這和英美法系國家使用“判例法”不同，我國法律是由立法機關起草、制定、公布實施的，判例并不是我們的法律淵源。在法律環境與英美法系如此不同的大環境下，如何借鑒英美判例教學法的合理成分，探索出一條適合我國國情的案例教學法，并且用于衛生法學的教育工作中去，是值得我們研究的。

2.衛生法學的自身特點

法學主要關注的是人與人之間的人身、財產等方面的關系，而醫學的關注點則是人的身體健康問題。在這個層面上來說，法學和醫學并無交匯之處。但是隨著社會的發展、經濟的飛躍、科技的不斷進步，醫學和法學的關系出現融合的跡象，并且越來越受到人們的關注，一個新的學科應運而生，這就是衛生法學。衛生法學的領域不僅涉及醫藥衛生的法學理論問題，更重要的是涉及醫藥衛生實踐中的法律關系。故此，衛生法學呈現出與一般法學大不相同的自身獨特之處。

衛生法學自身的第一個特點就是對醫藥衛生實踐問題的解決需要使用法學的思維去思考，需要借助于法律基本理論；第二個特點就是衛生法學中既包含醫學專業知識，又具有法學理論與實踐。這是其他一般法學中所不具有的；第三個特點體現在衛生法學的教育教學活動對教師的嚴格要求上。教師必須同時具備醫學和法學的專業實踐知識；第四個特點體現在衛生法學所要培養的人才也必須同時掌握醫學和法學兩門知識。

衛生法學這些自身特點也就決定了衛生法學的教育教學活動需要選擇恰到好處的教學方法、教學內容和授課方式。而這些方式、方法、內容、形式的選擇十分考驗教師在衛生法教學中案例教學法的使用能力。

3.衛生法如何選擇教學案例

（1）案例的收集。隨著科學技術的不斷發展，衛生法的教學案例來源十分豐富，教師可以通過書刊、報紙、互聯網，甚至電視廣播來搜集案例。這也決定了教師必須要睜大雙眼仔細辨別，去偽存真，認真選擇具有代表性和真實有效性的案例進行教學。

教師可以著重搜集兩方面的案例，一方面是與教學內容密切相關的經典案例，這部分案例可以發揮典型性的作用，幫助學生理解、鞏固書本知識，拓寬思路，總結經驗。另一方面就是具有時效性的一些案例，因為這部分案例與學生的學習時間接近，學生可通過多重渠道了解，提起學生學習的興趣，利用學生對案例的興趣，鼓勵他們進一步學習、分析、了解案例。

（2）案例的整理。案例選擇完畢并不意味著教師工作的結束，教師必須對零碎的案例進行加工整理，使其能夠在課堂教學中發揮應有的教學效果。衛生法學案例教學法中的案例通常以三種形式出現：第一種形式是教師口頭表述案例。這種形式一般是教師講解書本知識，到適當時機用口頭語言來表述與書本知識相關的經典案例，使學生易于理解和聯想。這種形式比較機動靈活，但是由于是口頭形式學生易于遺忘；第二種形式主要是教師通過事先的精心準備，在適當的時機將案例以文字的形式呈現出來。通常情況下是通過幻燈片播放的形式呈現。這種文字形式的案例整理要求教師對案例進行文字編輯，對案例進行提煉，簡明扼要；第三種形式是通過多媒體技術支持，教師播放從互聯網上獲得的視頻節目，使學生獲得對案例的感性認識，使法理更簡單易懂。

（3）案例的運用。衛生法教學案例的運用主要體現在兩個方面：一方面是當教師講解概念和原理時，使用案例幫助學生理解概念和原理的意義。概念和原理學習時的案例需要教師靈活運用穿插到自己的講解中，可以使用第一種形式口述案例，也可以使用第二種文字表達的形式，需要教師選擇合適的時機進行呈現，以加深學生印象，方便學生理解概念和原理。

另一方面是為提高學生應用衛生法律的能力，教師要對教學案例進行分析。在這一方面教師可以運用三種形式中的任意一種，也可以把三種形式結合起來使用。比如，一些法律法規可以通過口頭講述和文字呈現的方式，一些較重要的內容以及難以理解的重難點可以通過視頻演示案例，再配合以教師的口頭講解，讓學生對所學內容具有感性認識，這樣那些重點難點內容不再晦澀無味，而變得易于理解，容易接受，起到事半功倍的效果，使教學活動順利進行。

4.衛生法教學中案例教學法的誤區

（1）忽視法律文化背景。如前所述，由于我國是大陸法系，而案例教學法緣起于英美法系，在法理上有不同之處。一些教師在教學中會忽視我國的法律背景和法律土壤，將案例教學法絕對化、神圣化，而忽略最基本的法律條文教學，致使學生對于衛生法學的認識不夠全面和扎實，不能從全面的角度理解和認識成文法的理念和內涵。

（2）忽視學生案例分析思維的培養。在衛生法學案例教學法中，教師往往只注重對于案例結果的分析與總結，而忽略掉讓學生在案例中運用已有知識技能對案例中所涉及事物進行分析的能力的培養，即邏輯思維能力的培養。衛生法學的案例教學中應該培養學生利用已有知識對法律事實進行是非正誤的辨認，利用已學法律法規進行法律事實的推理，并且能夠在已有衛生法學知識結構的基礎上進行新一輪的知識建構，探索法律規則的運用原理。

（3）重形式而忽視質量。案例教學法作為從國外借鑒而來的教學方法，具有先進性和代表性，在衛生法學的教學中也風靡一時，幾乎每個相關院校都會標榜自己使用案例教學法，案例教學法一時成為教育先進的象征。然而，卻鮮有人真正腳踏實地認真研究如何更好地使用案例教學法。案例教學法的使用過程中，教師不僅要對案例中所涉及的法律知識進行梳理講解，還要注意到案例中涉及的一系列相關知識點，只有點面結合，教學效果才會真正提高。

衛生法教學中案例教學法的合理使用需要教師精心選擇教學內容并搭配適當的教學案例，在恰當時機呈現案例，并能啟發學生思考，師生互動進行討論，使學生獲得正確認識，教師做總結和述評，并且做好評價考核。這一系列的過程需要教師精心地準備，以保證案例教學的順利完成。

參考文獻：

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[2]蔣志宏，劉朝暉.論法律教學中的案例教學法[J].成都教育學院學報，2006（09）：58—60.

（作者單位：甘肅中醫藥大學）