淺談德國(guó)歌德學(xué)院任務(wù)型教學(xué)模式

陳立

摘 要：本文通過(guò)筆者赴德國(guó)歌德學(xué)院進(jìn)修的經(jīng)歷，闡述了歌德學(xué)院任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，并列舉實(shí)例對(duì)比國(guó)內(nèi)德語(yǔ)課堂進(jìn)行了一些思考，有助于德語(yǔ)教學(xué)工作者們課堂教學(xué)技能的提高。

關(guān)鍵詞：德語(yǔ)；歌德學(xué)院；任務(wù)型；教學(xué)

一、引言

筆者多年來(lái)一

直從事德語(yǔ)教學(xué)的工作，國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式基本上還是單純的語(yǔ)言知識(shí)的傳授，學(xué)生只能被動(dòng)接受，

學(xué)習(xí)的可能大部分是語(yǔ)法和單詞部分，而忽略了日常交流的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。反觀德國(guó)歌德學(xué)院的多樣化的教學(xué)模式，特別是任務(wù)型的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)W用交融，更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，并加以運(yùn)用。

二、任務(wù)型教學(xué)法的概念和優(yōu)勢(shì)

任務(wù)教學(xué)法（task-based

approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）

理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)舉一反三。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)（Ellis，1999）。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。

其優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：①完成各種各樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。②在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。③促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。④在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。⑤活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于增加學(xué)生對(duì)德國(guó)文化的了解。⑥在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的身心全面發(fā)展。⑦在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，有利于保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、德國(guó)歌德學(xué)院任務(wù)型教學(xué)模式的具體應(yīng)用及對(duì)國(guó)內(nèi)德語(yǔ)課堂的反思

筆者有幸獲得了德國(guó)歌德學(xué)院2014年度的教師進(jìn)修獎(jiǎng)學(xué)金，于八月份赴德國(guó)柏林參加了針對(duì)青少年的德語(yǔ)教學(xué)法的研討進(jìn)修課程，獲益頗多，因此對(duì)歌德學(xué)院的任務(wù)型教學(xué)法印象深刻，故在此舉幾個(gè)例子對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行一番闡述。

1.Kennenlernen und Vorstellen（結(jié)識(shí)和介紹）

在結(jié)識(shí)的這個(gè)章節(jié)里，歌德學(xué)院的老師們?cè)O(shè)置的任務(wù)是每人領(lǐng)取一張任務(wù)卡片，然后隨機(jī)找其他學(xué)員進(jìn)行互相的自我介紹，對(duì)方在你的任務(wù)卡上寫上你介紹的一些信息以及回答了問(wèn)題的答案。例如：Name， Land， Stadt？（意思是你的名字，來(lái)自哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)城市？）Was macht dir gute Laune？（意思是做什么事情能夠使你身心愉悅？）Was darf in deinem Kühlschrank nicht fehlen？（意思是你的冰箱里不能缺少什么東西？）Was nimmst du mit auf eine einsame Insel？（意思是你會(huì)帶什么東西到一個(gè)荒島上去呢？）在筆者所在的進(jìn)修研討班中，大家都是來(lái)自不同國(guó)家的德語(yǔ)老師，所以在問(wèn)題的回答上會(huì)有各國(guó)的一些特點(diǎn)，也便于大家了解其他學(xué)員的同時(shí)了解一點(diǎn)其他國(guó)家的生活特點(diǎn)，在單詞的運(yùn)用上也會(huì)有所不同，對(duì)于德語(yǔ)詞匯的運(yùn)用也是一種提高。

如果將其引入國(guó)內(nèi)的德語(yǔ)課堂，老師也可以設(shè)置這種類型的任務(wù)卡，前期進(jìn)行一些相關(guān)的口語(yǔ)句型的介紹，問(wèn)題可以多設(shè)置一些，比如一些青少年們喜歡的話題等，這樣學(xué)生在進(jìn)行這種口語(yǔ)練習(xí)的同時(shí)，還可以提高他們對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的興趣。

2.Die Erkundung eines Stadtteils in kleinen Gruppen（分組了解市區(qū)）

這有點(diǎn)類似于國(guó)情課程，德方的老師們并沒(méi)有簡(jiǎn)單地灌輸給我們德國(guó)的情況，或是簡(jiǎn)單地講講德國(guó)最大的城市柏林的基本資料，而是讓大家分成小組，帶著任務(wù)自己去了解這座城市，以此來(lái)了解德國(guó)及德國(guó)文化。例如，我們研討班一共二十位學(xué)員，歌德學(xué)院的老師安排了四個(gè)柏林的區(qū)域，所以會(huì)分成每五個(gè)人一組，每個(gè)學(xué)員抽取一張紙條，打開(kāi)后就是某一個(gè)區(qū)域的名字，那么抽中相同區(qū)域名字的人就歸為一組，分組完畢后就領(lǐng)取任務(wù)卡。任務(wù)卡上首先還是會(huì)有一段任務(wù)簡(jiǎn)介，接著就是要求我們?cè)谀硞€(gè)街區(qū)必須到達(dá)的地點(diǎn)，或是要找到的某一個(gè)有標(biāo)志性的建筑物，然后探尋其歷史淵源或者文化現(xiàn)象回答任務(wù)問(wèn)題，等等。比如，Vor Ihnen auf dem Breitscheidplatz befindet sich die Kaiser-Wilhelm-Gedachtnis-Kirche. An welche geschichtlichen Ereignisse soll mit den Jahren 1813， 1870 und 1888 erinnert werden？ （意思是再往前走矗立在您面前的是威廉皇帝紀(jì)念教堂，1813、1870和1888年時(shí)發(fā)生了什么歷史事件呢？）根據(jù)這一任務(wù)，我們首先要在這一街區(qū)找到威廉皇帝紀(jì)念教堂，然后要進(jìn)去觀看其歷史簡(jiǎn)介，再以此為根據(jù)回答任務(wù)問(wèn)題。這種類型的問(wèn)題能夠引起學(xué)員的好奇心和興趣，主動(dòng)去發(fā)掘其歷史意義，可以自己親身了解柏林這一著名的紀(jì)念教堂，對(duì)于德國(guó)文化及柏林的歷史也能夠窺見(jiàn)一斑。

如將這一環(huán)節(jié)引入國(guó)內(nèi)課堂，對(duì)于讓學(xué)生親身去感受德國(guó)某一地的文化和歷史肯定無(wú)法做到，只能調(diào)整一下任務(wù)方案。假設(shè)介紹德國(guó)柏林，則可以制作一些柏林著名景點(diǎn)或是標(biāo)志性建筑物等的圖片，然后再準(zhǔn)備一些相關(guān)歷史或文化介紹的小卡片，讓學(xué)生來(lái)選擇配對(duì)，這樣既可以了解某一文化或是國(guó)情，也可以對(duì)其有個(gè)直觀的印象。

3.Musik im Unterricht（音樂(lè)教學(xué)）

音樂(lè)教學(xué)方式也就是在課堂上利用德語(yǔ)歌曲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如，德國(guó)文化方面、單詞學(xué)習(xí)方面或者語(yǔ)法句型的運(yùn)用方面等。

例如，德方老師選了一首2raumwohnung

組合的歌曲《Berlin 2011》，首先簡(jiǎn)要介紹一下歌曲涉及的大致內(nèi)容，然后發(fā)放任務(wù)卡片，開(kāi)始聽(tīng)歌。聽(tīng)完第一小段之后，就出現(xiàn)了第一個(gè)任務(wù)問(wèn)題：Was macht die Frau im Lied？ Um welche Stadt handelt es sich？ （意思是歌曲內(nèi)容中這位女士在做什么？這首歌講的是哪個(gè)城市？）接著聽(tīng)完整首歌曲，回答第二個(gè)任務(wù)問(wèn)題：Wie gut kennen Sie Berlin？ Ordnen Sie die folgenden Orte zu.（意思是您對(duì)柏林了解多少？請(qǐng)連線配對(duì)。）任務(wù)卡上會(huì)給出柏林的一些景點(diǎn)或建筑物等的圖片及名稱，需要根據(jù)歌曲中演唱時(shí)這個(gè)名稱出現(xiàn)的順序排序并配對(duì)正確的圖片，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置既練習(xí)了聽(tīng)力，又加深了對(duì)柏林文化的印象，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤等問(wèn)題的地方，德方老師會(huì)在隨后進(jìn)行講解。

例如Die Arzte組合的《Junge》這首歌曲，聽(tīng)完第一遍，德方老師設(shè)置的任務(wù)是Erganzen Sie die Lücken im Text. Achten Sie auch auf die richtigen Prapositionen， Artikel und Adjektive. （意思是請(qǐng)將歌詞補(bǔ)充完整，并請(qǐng)注意填入正確的介詞、冠詞和形容詞。）任務(wù)卡上會(huì)給出部分歌詞，然后在一些句子后面空出了一部分，要求填入聽(tīng)到的正確的詞語(yǔ)。其后再聽(tīng)一遍之后有一個(gè)延伸的句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)，就是任務(wù)卡里給出了一些歌詞中的單詞，要求將其重新組合成一個(gè)語(yǔ)序正確的句子。

再例如，Tim Bendzko的歌曲《Wenn Worte meine Sprache waren》，針對(duì)這首歌曲設(shè)置的任務(wù)是Horen Sie nun das gesamte Lied und bringen Sie die Textabschnitte in die richtige Reihenfolge.（意思是聽(tīng)完整首歌曲后將以下歌詞片段正確排序。）然后老師會(huì)發(fā)下來(lái)一些小的任務(wù)卡，都是一些歌詞片段，要求將其整理出正確的演唱順序。其后聽(tīng)完第二遍的延伸任務(wù)是Schreibt die Nebensatze zu Ende.（意思是將以下從句補(bǔ)充完整。）任務(wù)卡上列出的主句是一致的Ich liebe dich，其后給出了數(shù)個(gè)不同的從句連詞，比如weil、obwohl、wenn、indem，等等，要求學(xué)員自行補(bǔ)充完從句的內(nèi)容，這既鍛煉了口語(yǔ)，又練習(xí)了各種德語(yǔ)從句的句型。

在國(guó)內(nèi)德語(yǔ)課堂也可將這種方式引入進(jìn)來(lái)，一是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣，完全按照課本內(nèi)容的聽(tīng)力材料隨著時(shí)間的推移，往往會(huì)使學(xué)生失去聽(tīng)的興趣，但如果偶爾嘗試歌曲聽(tīng)力任務(wù)教學(xué)，既能滿足學(xué)生聽(tīng)歌唱歌的愿望，又能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣。二是德語(yǔ)歌曲不僅語(yǔ)言材料地道，而且節(jié)奏明快，學(xué)生容易學(xué)習(xí)和記憶，并可通過(guò)歌曲自然習(xí)得德語(yǔ)的音韻、詞匯和語(yǔ)法，有助于形成良好的語(yǔ)感。三是可以降低對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的焦慮感，由于國(guó)內(nèi)受客觀條件的限制，學(xué)生基本上都是處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，再加上受到聽(tīng)力材料內(nèi)容和速度等因素的影響，很容易引起緊張和焦慮感。而利用德語(yǔ)歌曲設(shè)置任務(wù)的模式，學(xué)生就可以在輕松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在選擇歌曲及設(shè)置任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意要根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同歌詞難度的歌曲，歌詞的語(yǔ)言要有真實(shí)性和教學(xué)的可操作性，并且要兼顧歌曲的趣味性和教學(xué)的目的性。

4.Filme im DaF-Unterricht（電影在

德福課堂中的應(yīng)用）

在這一環(huán)節(jié)中，德方老師也是以抽簽分組的方式先分成四人一組，然后在五張桌子上備好了電腦，里面有不同的電影片段，看完之后按照要求完成任務(wù)卡上問(wèn)題的作答。其任務(wù)形式也是多種多樣，例如，有消聲只看電影畫(huà)面，猜猜男女主人公大概的對(duì)話內(nèi)容，然后回放帶原聲的片段；有的任務(wù)卡分成很多小紙片，上面全是德國(guó)電影的名稱，由一位學(xué)員只通過(guò)動(dòng)作來(lái)展示電影中的經(jīng)典場(chǎng)景，其他學(xué)員來(lái)猜測(cè)影片名；還有的任務(wù)是邊看電影片段邊補(bǔ)充完整任務(wù)卡上的臺(tái)詞空缺，等等。

筆者認(rèn)為這種多媒體的教學(xué)模式也可偶爾應(yīng)用于國(guó)內(nèi)的德語(yǔ)課中，德語(yǔ)原聲電影中的聲音、圖像、情景等多方面的刺激，能夠使學(xué)生形成完整的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，引發(fā)對(duì)德語(yǔ)的喜愛(ài)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，比如，教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用日常口語(yǔ)的能力，那么影片中應(yīng)含有豐富的日常對(duì)話場(chǎng)景；如，想讓學(xué)生了解如何進(jìn)行商務(wù)談判，就應(yīng)該選擇包含商務(wù)談判場(chǎng)景的影片；如果是介紹德國(guó)國(guó)情和歷史文化，可以選擇帶有濃重文化色彩的影片，例如《再見(jiàn)，列寧》這部經(jīng)典的反映了德國(guó)分裂到統(tǒng)一的歷史變遷的電影。簡(jiǎn)而言之，電影及任務(wù)的選材宜高雅與通俗搭配，古典與現(xiàn)代搭配，盡量提供現(xiàn)實(shí)生活中可能有的各種交際場(chǎng)景，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全面性。

四、結(jié)束語(yǔ)

除了以上列舉的四種任務(wù)型教學(xué)方式之外，歌德學(xué)院還有其他的一些主題教學(xué)，比如戲劇、詩(shī)歌、文學(xué)等在德語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)的德語(yǔ)課堂里可能這些主題任務(wù)不太適用，故在此就沒(méi)有詳細(xì)闡述了。總之，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合實(shí)際并且有趣的語(yǔ)言任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中相互交流共同完成任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際水平，無(wú)疑會(huì)給國(guó)內(nèi)的德語(yǔ)課堂注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尤嵐嵐.德國(guó)歌德學(xué)院圖片教學(xué)應(yīng)用實(shí)例——以概況課為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（30）：134—135.

（作者單位：湖南商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）