論信息技術與數學課程的有效整合

劉娟

摘 要：信息技術與數學的有效整合是數學教育教學現代化的重要內容。本文主要從以下四個方面進行闡述：信息技術作為數學課程教學的演示工具；信息技術作為數學學習交流的媒體；信息技術作為數學研究性學習的工具；信息技術為學生學習數學提供資源環境。通過培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具，將信息技術與數學課程有效整合。

關鍵詞：信息技術； 數學課程； 整合

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-029-001一、背景

隨著現代教育技術的發展，信息技術與數學的有效整合成為教育教學現代化的重要內容。“大力推進教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系。要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具”。

二、信息技術作為數學課程教學的演示工具

信息技術用于學科教學的最初表現形式，也是最基本的形式。數學老師可以使用現成的計算機輔助軟件或者數學多媒體素材庫，選擇其中適合的部分在自己的講解中；也可以利用Powerpoint、Flash或者一些多媒體制作工具，綜合利用數學教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了傳統模式無法實現的教學功能。

三、信息技術作為數學學習者交流的媒體

教學過程應該是師生之間、學生之間互動的交流過程。通過互聯網、局域網的硬件環境，實現師生之間、學生之間的專題質疑、問題研討、個別輔導和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達到快速、優質、高效的目的，實現知識獲取和能力訓練的最大效益。這種整合模式可以實現個別輔導式的教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現因材施教，解決因主體個別差異導致的質量失衡問題，能更有效地提高學生學習數學的投入性、自覺性。

四、信息技術作為數學研究性學習的工具

通過課程改革，加強學生基本素質的培養，通過規范的課程教學，把學生培養成為學會生存、懂得數學知識、掌握數學本領、發展數學邏輯思維能力的四有數學人才。在教學過程中，根據數學學科內容，利用多媒體、超文本、友好交互方式進行集成、加工處理，轉化成為數字化學習資源，同時根據教學需要，創設一定的情景，并讓學生在這些情景中探究、發現，這有利于學生對數學學習內容的理解和數學學習能力的提高。

五、信息技術為學生提供數學學習資源環境

用信息技術提供資源環境，就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源豐富封閉的、孤立的數學課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習數學課本上的內容，而是能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富的資源環境下學習，可以培養學生獲取數學信息、分析數學信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面的了解。

信息技術與數學課程的有效整合，以便更好地完成課程目標。它是在數學課的教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與數學課程整合都強調信息技術要服務于教育；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強數學學習效果，能使學生完成哪些用其他方法難以做到的事，或學會一些重要的數學解題技能。因此，在信息技術與數學課程整合的實施過程中要注意以下幾點：

1.注意結合數學學科的特點

構建意蘊實現數學課程整合的新型教學模式。每位數學教師都應結合數學學科特點去建構既能實現信息技術課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。

2.以先進的教育思想、教育學理論為指導

將信息技術與數學課程整合，是為了實現徹底改革傳統教學結果與教育本質，促進大批創新人才成長的目標，因此，信息技術與數學課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用構建主義理論作為指導，對于我國教育界的現狀特別有針對性，它強調“以學生為中心”，讓學生自主構建知識意義的教育思想和教學觀念。建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的，它可以對信息技術與數學課程的整合提供了最強有力的支持。

3.高度重視數學的教學資源建設

沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，數學教師主宰課堂，學生被動接收數學知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空了。重視教學資源的建設，并非要求所有數學教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大數學教師努力搜索、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由數學教師自己去進行開發。

4.緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合

為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清數學教學過程的本質，在先進的教育學理論的指導下，改革傳統的以數學教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用、又能充分體現學生主體作用的新型教學結構。信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，而是要求數學教師密切注意教學環境四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生哪些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的數學教學模式能較好地體現新型數學教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。