初中歷史個性化學習任務的研究與實踐

陶玲慧

摘 要：本文從初中生的年齡、特長、興趣、思維特點出發，從課內和課外兩個方面闡述了學生個性化學習任務設計對激發學生學習主動性、培養學生學科興趣、發展學科思維以及提高分析歷史問題能力的實踐價值。

關鍵詞：初中歷史； 個性化學習； 任務設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-050-001

當前初中歷史教學中，很多學生學習歷史是機械的、被動地聽課、記憶，也逐步失去了對這門課的興趣。筆者針對初中生的興趣、思維特點，以尊重學生個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，設計由課內向課外延伸拓展的開放性學習任務，將學生從封閉的歷史課堂里解放出來，將歷史學習融入到學校、家庭、社會中去，開闊眼界與思路，以達到培養學生學習歷史的興趣，具備真正的學科思維，提高分析歷史問題的能力。

一、課堂內多樣化、個性化學習任務的設計

教師要充分尊重學生的差異性，根據教學內容設計多樣化、個性化學習任務，并在課堂內交給學生相應的任務。

1.“說”、“辯”帶思維

以人教版七年級上冊第十八課“三國鼎立”為例，很多學生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節比較熟悉，很容易進入歷史情境。但他們認識水平還不高，仍然帶有片面性和主觀性。以如何評價曹操為例，學生對他的認識很容易片面化。可將歷史上不同人物對曹操的評價展示出來，全班分為兩組辨論。正方的觀點我喜歡曹操，他是英雄，反方的觀點我不喜歡曹操，他是是奸雄。最后教師總結。通過辯論，將課堂氛圍推向了高潮，提高了同學們的思辯能力以及客觀評價歷史人物的基本態度。

2.課內其他形式的學習任務設計

課堂內的學習任務不僅僅是上述個案，它的設計與操作是多樣化的。可以將授課內容與時事新聞結合起來，上課前由學生講述，由歷史到現實，完成歷史視角下的新聞解讀，達到了活學歷史，以史為鑒的目的。還可以通過歷史劇的表演，增強了同學們參與歷史的意識，也提高了他們學習歷史的熱情。初三世界史的學習離不開學生們良好的空間意識，為促進學生們空間思維的養成，筆者又將課堂學習任務鎖定在“玩拼圖”上。在此過程中，學生們的空間思維能力有了很大的拓展，合作意識增強，實現了以點促面教學目標的實現。

二、課外多樣化、個性化學習任務的設計

1.以注重歷史與現實的結合為目標的學習任務

這類學習任務需要特定的時間與空間去完成，仍以中國史教學為例。當暑假來臨時，給學生布置了一項特殊作業，分為幾種類型，學生可根據自身實際來選擇完成某項作業。作業一：去國內某一城市，考察她的風土人情，了解她的建城史，深入到這個城市的角落，初步發現她獨特的歷史文化，并將此與歷史背景相結合。并據此寫一篇文章，做到版面布局恰當，圖文并茂，史實準確，條理清晰。以培養學生自主構建歷史認知為目標的學習任務。

學完七年級上冊秦漢史以后，我們以全年級學生為對象，布置一份特殊的作業“從遠古到秦漢”。有以思維導圖形式呈現的，有以表格形式展示的，也有以樹狀圖完成的，還有學生以火車的外型加上歷史的演變，以說明歷史是不斷向前發展的。也有學生將歷史人物畫在圖紙上，旁邊配有文字，很好地將感性認識與理性認識有機地結合在了一起。這份作業有的略顯幼稚，有的稍有不足，也有的充分地展示出學生們在學習歷史以后思維的清晰性以及抽象性的提升。接下來的類似作業則越來越顯示出學生對歷史發展的認識在加深，歷史的理性思維在逐漸形成。這份作業使學生們形成了以自身認識特點為基礎的歷史知識體系。

2.將歷史與自身體驗、情感相結合的學習任務

以“我身邊的歷史”為主題，以部分初二學生為對象，設計兩個相關作業任務。任務一，通過看家譜、訪老人、找照片等方式，探究家族史，初步培養“尋根”意識。探究家族史的同時就得了解當時的歷史背景。由此，歷史不再是死記硬背的歷史，而是通過研究和書寫自己家族的歷史，來感知時代的脈搏，將家庭的變化與國家、社會的變遷相聯系。任務二，家中尋“寶”。找出家中的老照片、老物件，了解它們的故事。通過認識家中“寶”來了解特定時期的歷史，使學生歷史認識鮮明、生動起來。任務三，尋找城市老照片、老街巷，拍攝城市新面貎，直觀感受改革開放帶給我們最直接的變化，從而更好地理解改革開放的影響以及實行改革開放的必要性。

3.以理性思考為目標撰寫歷史小論文

任務一，知識拓展類小論文。如工業革命給人類帶來的影響書中表述相對單一，而學生們的認識應當更加豐富。通過查閱資料、走訪城市、觀看視頻等活動積累素材，寫出一篇關于工業革命對人類社會的影響的小論文。要求定義清晰、表達準確、內容翔實、觀點客觀。任務二，觀看一些相關的歷史影視資料，讓學生結合影片內容寫下觀后感。如人教版八上第四課甲午中日戰爭，甲午戰爭的過程相對簡單，但如何讓學生理解中日兩國一敗一勝的原因是一個難點。交給學生的任務是看《甲午大海戰》，根據影片內容，再對照課本知識加深記憶要點，來分析中國戰敗日本戰勝的原因。

教學實踐表明，設計符合學生認識特點、興趣愛好的個性化學習任務，它有利于激發學生學習歷史的興趣，增強學生們學習歷史的主動性，有利于發展學生的創新思維，能夠有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]趙亞夫.《個性、創造性：新世紀歷史教育的核心》，《中學歷史教學參考》，1999年第8期～2000年第9期

[2]陳補興.《學生自主構建歷史知識結構能力的培養》，《政史地教學與研究》，2014年第10期

[3]張靜，李曉風.《歷史學習方略》，高等教育出版社，2003年9月第1版

[4]劉克明.《義務教育課程標準案例式解讀》，教育科學出版社，2012年3月第1版