“人文·科學·探究”

朱琛

摘 要：只有科學教育與人文教育相結合，才能使學生在學習過程中潛移默化感悟到世界的意義和人的價值，提高科學素養。

關鍵詞：科學教育； 人文教育； 結合

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-067-001

主體性教學、科學探究已成為小學科學教育的兩面大旗幟，于是科學教學領域中刮起了一股“活動教學”風。在課堂上，我們還發現，老師開始請同學們自己設計實驗，自己研究問題，于是我們看到很多實驗小組乒乒乓乓亂弄一氣，甚至為了誰先做實驗爭吵不休，哪里談的上有所記錄，有所發現。

……

是老師有錯？高估了學生的能力？還是我們的新課程出了偏差？其實都不是。我們不能盲目的隨大流，在人性教育的呼喚愈來愈壯大的今天，科學教育如何找準它的位置，體現它的價值，需要我們循序漸進的摸索，本文提出了科學教育三個遞進的著眼點，以收拋磚引玉之效。

一、人文教育需潛移默化

所謂“人文教育”，簡單地講，就是旨在培養學生人文精神、提高學生人文素養的教育。某節課課間，整理講臺，講臺上遺留了幾粒已干癟的豆芽，準備把它們清理了，我隨口問了問學生：“同學們這豆芽能長大嗎？”“能！”同學們異口同聲地喊道。他們的回答大大出乎我的意料，我正想告訴他們這些豆芽是長不大的，后來又轉念一想：為什么不讓事實說話？于是建議學生把豆芽種下去試一試。種到盆里后，每天有一名同學負責澆水，另一名同學負責把它捧到外面曬太陽，學生們滿懷希望，可是過了兩周，豆芽還是沒有動靜，我和學生挖開一看：豆芽全爛了。大家紛紛指責那位負責澆水的同學，說是因為水太多了，豆芽才會爛了。直到我重新分發給孩子們一些漂亮的花種，讓他們回家“好好照顧”，他們才笑顏重回。

二、切身體驗莫越俎代庖

體驗是指學生在參與科學學習與實踐活動中獲得情緒感受，并融入自身的經驗之中。它強調學生親歷過程，伴有情緒反應，并對原有經驗發生影響。美國一個自然學者說過，“感覺這個世界遠比知道和理解這個世界更重要。”不要以為，我們的學生在入學前是一張“白紙”，他們并不是帶著一個空白的頭腦來到教室，他們帶著對這個世界6年的豐富經驗和個人觀點來到教師面前，因為從他們誕生那一天起，他們就在力所能及的范圍內探索，那是一種本能。但是，他們的看法有錯漏粗疏之處，他們可能只是無意識的發現。所以在科學教育與人文教育結合的基礎上，根據學生已有的水平，創造條件引導他們在“見所未見，見而又見”，“聞所未聞，聞而又聞”，讓他們感受了再感受，重新認識周圍的世界。科學課程要讓孩子們走進自然，接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索世界的意趣。

隨著科學技術的發展，環境日益被破壞，環境意識雖然人皆有之，但學生往往會產生這樣一個錯覺：環境保護是政府的事，我們無能為力。所以，在講到《垃圾》一節時，我先請同學們成立調查小組，作課外統計，調查分析：每個家庭每天會扔掉幾塑料袋垃圾？有哪些垃圾種類？目前，有哪些處理垃圾的方法？等等，經過一段時間的活動，同學們收集到許多令人驚訝的數據，例如一個塑料袋在自然情況下要100年多年才會被完全降解，而一個稍厚的塑料瓶要幾百年，玻璃瓶要4000年，同學們也很惋惜的發現，有很多可循環利用的材料，作為廢棄物處理了，當然，他們也欣喜地看到學校、社會積極響應倡議書的號召，街道上，校園里有了垃圾分類箱。原來，我們也是有能力有責任保護好周圍的環境衛生的。經歷了這個活動后，同學們深刻體會了那句司空見慣的“保護環境，人人有責”的標語中所包含的責任心和使命感。

如果不是讓孩子們自己種一棵植物，他們就不會發現原來一顆種子的生命力是那么頑強；如果不是讓他們自己設計實驗方法驗證，他們就不會發現自己也是一名小小科學家；如果不是讓他們自己成立環保小隊，考察水域、給小鳥找個家，他們就不會發現環境污染有多嚴重……

只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得。教師、家長是不能越俎代庖的，關注學生的個體經歷、經驗、感受與體驗，使科學學習成為一種愉悅的體驗方式。

三、科學探究莫浮于表面

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。” 孩子們與生俱來具有好奇心和探究欲。

在課堂上，老師放手讓孩子們進行“探究”：聲音是怎樣產生的，“探究”后各實驗小組匯報：聲音是由物體振動產生的。老師很滿意，學生也很滿意，于是一堂課圓滿的結束。學生有探究嗎？有，但是是淺層次的，充其量是體驗后所得的認知。事實上這種情況普遍存在，很多時候，我們的學生和老師只是滿足于表面的“探究”體驗，而沒有個性的研究。當然，我們對低年級學生的探究要求是放低的。

追求“一英里深”的探究，是科學教育提出的又一新的要求。對學生而言，只有人文教育的前提保障，深刻的體驗基礎，才會有更深入的探究。對教師而言，教師要有敏銳的觀察力，要能夠抓住深入探究的切入點。

比如，我要求有條件的同學自己準備蚯蚓并觀察其喜歡的土壤，學生在尋找蚯蚓的過程中對它的生活環境有了感性認識。就在實驗課快結束時，一個同學皺著眉頭提出疑問：為什么他家房后的一塊土地也是陰暗、潮濕的，可是卻一條蚯蚓也沒有？底下幾位同學也提出了類似問題。捕捉到這個信息后，我激發學生興趣，鼓勵他組建小組繼續深入研究，并無償提供給學生實驗儀器、藥品的幫助，根據分析、檢測，發現：原來蚯蚓喜歡生活在PH4.5-8.5的土壤中，有些同學家屋后的土壤堿性太重而不適于蚯蚓生活。也許這是學生不經意的流露，但老師要善于發現、善于引導，讓更多的孩子愿意想方設法深入研究。

當然在這個過程中，會遇到困難、阻力，但是我們要揚起信心的風帆，激流勇進。

綜上所述，科學教學只有具有人性的教育，才能激發生命的創造力和包容力，才能發揮個人的潛能以及豐富人的心靈，從而喚醒對真善美的內在追求，讓學生領悟生命的奧秘，體驗人生意義，才能使教育的境界得到提升。