思維導流發散提問

楊玲麗

摘 要：綜合實踐活動，重在培養學生自主發現問題、自主解決問題的能力。在選題指導課中，教師通過創設情境，呈現材料，方法引路，打開學生的思維，培養學生獨立提出問題的能力，真正提升學生的自主探究能力。

關鍵詞：思維； 發散； 拓展； 方法

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-101-001

在綜合實踐活動的選題指導課中，指導學生提出自己感興趣而又適合研究的問題，并學會進行合理篩選，是課堂指導中最重要的內容之一。根據教學實踐，我們不難發現，由于學生的生活經驗及認知局限，以及傳統教學中對學生質疑能力的忽視，學生往往面對一個主題領域，有的同學不敢大膽提問，有的是提不出什么問題，有的同學能提出一些問題，也往往局限在“是什么”的淺層狀態，而“是什么”的問題一般沒有特別研究的價值，只需查找相關資料即可解決，一般不列為我們研究的問題。

那么，如何在教學中通過教師“導”的行為，敞開學生的思維，指導學生逐漸積累起這種提有價值問題的能力呢？

一、創設情境，思維碰撞

對于一個已選定的主題，如何指導學生基于自己的興趣愛好，分解出適合研究的小課題呢？我想對于主題，首先學生應該有一種基本的認知，除了主題是要從學生的生活中來，課堂中還必須能喚起學生的這種生活經驗。所以，給學生創設一定的情境，讓學生在情境中去更多地感知主題，與主題內容建立起一種聯系，這樣就能引發學生的思維，提出自己想要研究的問題。比如在《放飛風箏》這一主題中，我通過談話創設一種情境：春天到了，在公園的山坡上，除了花紅柳綠的春意格外吸引人外，還有好些手牽絲線的孩子們在上面奔跑，他們在做什么呢？在這種情境的引領下，再讓學生提出一些想研究的問題，可能相對就比較方便了。

二、材料呈現，拓展思路

在指導學生提問的過程中，結合活動的主題，給學生提供一些可觀可感的材料或信息，往往能幫助學生敞開思維，誘起多樣的聯想，激發問題的靈感。在最近指導開展的《煙花爆竹與我們的生活》這一課題的選題指導課中，我給學生提供了一組圖片，有人們春節燃放煙花爆竹的熱鬧場景，有因燃放煙花爆竹而導致空氣污濁的場景，也有人們因燃放煙花遭遇炸傷去醫院就醫的圖片等，一組清晰可感的圖片呈現學生眼前時，一下子拉近了學生與主題之間的距離，此時再讓學生來提想研究的問題，相對就是水到渠成的事了。

三、方法引路，范式參照

課堂中指導學生提問，前面的預設與鋪墊不可忽視。同樣，根據不同的活動主題，教師運用不同的方法引領，也是必不可少的。

1.拋磚引玉式

雖然提問講究的是開放性和主觀性，但在三四年級的選題指導課中，如何提問，在某種程度上也少不了教師手把手地牽一下，引一下。如四年級同學圍繞“校園安全我先行”這一主題，提出自己想研究的問題。許多同學也不知道從什么角度去提，老師可以作個引子：平時在上下樓梯時，有些同學的做法常讓老師心里驚一驚，嚇一嚇，校園上下樓梯安全問題，老師很想研究一下？你們覺得關于校園安全方面的問題，還可以關注些什么？學生的思路馬上拓展開來了，教室安全、操場活動安全、過道活動安全等，學生舉一反三，思維的浪花點點泛起。

2.聯想發散式

學生已有的生活經驗是開展綜合實踐最有力的資源，如在《煙花爆竹與我們的生活》課題時，我在另外一個班級指導學生分解小課題，我沒有先呈現一組圖片或視頻資料，而是讓學生說一說，看到“煙花爆竹”這幾個字，你頭腦中會浮現哪些畫面？然后閉目回憶自己或看到別人燃放煙花爆竹的場景，再在班上作交流。片刻之后，許多同學爭相舉手，津津樂道自己燃放煙花時的種種，或者快樂，或者驚恐，所描繪的場景中，有的說煙花綻放在空中特別美麗，是春節最有趣的事；有的說因為頑皮（將爆竹放于玻璃空瓶中燃放），結果臉上的皮被炸掉一塊；也有的發現燃放后手上有一些黑黑的東西，很不容易洗掉……這些經歷，轉換個視角，即是同學們可以研究的小課題。如此一交流，加之教師的稍加點撥，學生會驚喜地發現，原來我們要研究的課題都藏在自己的生活中。

3.思考延伸式

學生在自主提問的過程中，可能會出現各種各樣的問題，或者切中要領的，或者是失之千里的，也可能是與適合研究的主題差一步之遙的。這時候，教師巧妙地加以點撥，讓學生的思維作一點點延伸或走過一個轉角，也許所提問題就變得有意義起來。如以前開展過的《走近電瓶車》這一主題中，學生提出了“電瓶車對環境有什么影響”這一問題，這一問題雖不是什么錯誤問題，但結合我們的生活認識，電瓶車相對來說是一種較為環保的交通工具，如果說對環境有什么影響，就可能是其主要部件電瓶的處理會帶來對環境的危害。所以，對學生的這一問題作一個引導，讓學生的思維向前再跨一步，問：電瓶車的什么有可能對環境造成影響？是不是一定會造成破壞和影響呢？怎樣的情況下會對環境造成破壞呢？學生搖頭稱“不是”，只有在亂扔的情況下才會造成不良后果。教師繼續引導：那我們可以提出一個怎樣更妥貼的問題呢？有同學舉手了：“‘怎樣正確處理廢舊電瓶？可以研究?！比绱酥笇W生轉換一點視角，將思維向前一步即見晴天。

4.化大為小式

在指導學生提問的過程中，我們也經常會遇到這樣的情況，也就是學生所提問題比較粗放、籠統，問題不聚焦。其實這也是學生生活經驗儲備不足以及提問方向感不明確導致的，教師此時給一點方法上的幫助，或許學生漸漸也會掌握規范提問的方法的。如在對《盛澤水資源情況調查》這一課題分解子課題時，有同學提出可以研究“水資源污染情況調查”，這研究的范圍顯然是模糊化和泛化的，指導學生將研究的范圍縮小，使課題有研究的可能性。經過簡單的化大為小的方法，變為“盛澤地區水資源污染情況調查”，這就成為一個相對妥當的研究小課題了。

培養學生提問的能力，是一個漸進緩慢的過程。在平時的教學中，要引導學生增強問題意識，培養學生對事物的關注態度以及敏感的質疑神經。當然，選題課中教師要從學生的學力基礎出發，充分運用學生的生活經驗，激發他們的生活原認識，并給予必要的指導，讓學生從被動提問到會主動發問，不斷培養起提問的能力。