情境教學法在中職英語教學中的嘗試

楊旭

摘 要：情境教學法在中職英語教學中發揮著重要作用。從英語情境教學的內涵出發，結合自身的教學實踐，探析了在英語課堂上實踐情境教學的方式及情境教學的應用效果，以提高中職英語課堂教學質量。

關鍵詞：情境教學；中職英語課堂；應用

英語作為一門基礎學科在各類院校中普遍開設。作為英語教學，其根本目的是培養學生運用語言進行交流的能力。當前，中職院校的學生由于動手及實踐能力較強，在企業和社會上廣受歡迎。職專院校是培養技能人才的基地，讓學生在學好專業技能的同時，也掌握好英語技能，是真正符合社會對復合型人才的要求。

眾所周知，語言的學習離不開情境。只有在一定的情境之中，語言才能真正發揮其交際活動的本質功能。但是在傳統的英語教學課堂上，常見的情形是教師拿著課本照本宣科地讀、講，學生跟著課本機械地讀、寫。學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，課堂氣氛沉悶枯燥，學生學習英語的最終目的歸結于完成例行的考試，而基本的英語交際能力得不到有效的培養。

因此，在中職英語教學中，要培養英語交流的實踐能力，需要教師想方設法給學生創設語言交際的情境，讓學生在模擬的情境中實現語言的交流實踐。這種情境交融的教學活動有助于增強學生的學習興趣，有利于學生對知識的深度掌握。

一、情境教學法的含義及理論基礎

1.情境教學法的含義

情境教學法是由英國應用語言學家在20世紀發展形成的。情境教學法是教師在教學過程中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、生動具體的場景，引起學生的心理體驗，幫助學生理解并運用所學知識，使學生的心理機能得到發展的教學方法。

2.情境教學法的理論基礎

（1）直觀教學論

夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！痹谟⒄Z教學課堂上，教師有目的地引入或創設一定的情景，刺激學生的視覺和聽覺感官，讓學生感知、理解、運用所學知識，將抽象的知識具體化，減少掌握抽象概念的困難，幫助學生縮短認知時間，提高學習效率。

（2）情境認知論

情境認知理論強調將外語知識通過情境的交際互動實現對所學語言的掌握。人們在母語的交際語境中，通常能以驚人的速度掌握語言。情境認知理論認為，學習者只有在豐富的語言情境下，發揮其主體功能，真實地運用語言，才能獲得良好的學習效果。而脫離情境的學習是無效果的學習。因此，讓學習者盡可能多地暴露在語言知識的環境中，通過外界的語言輸入刺激，自身不斷地進行實踐運用，語言的掌握就變得非常自然快捷。

（3）合作學習論

合作學習教學法的核心是將不同層次的學生組成一個小組或者團隊，在小組或團隊里，各成員間相互交流、溝通，通力合作共同完成設定的任務。合作學習教學法為學生提供了一個較為輕松的學習環境，調動學生的學習興趣。同時，團隊合作學習充分體現學生在課堂活動中的主體地位，為學生創造一個有利于提高語言運用能力的空間，提高學生參與課堂交流的積極性，培養學生的合作意識和探究精神。

二、情境教學法在中職英語課堂的實踐

情境教學是在中職英語教學中常用的教學方法，它使中職學生從被動的學習狀態中脫離，喚起學生的學習欲望，激發了他們的學習樂趣。下面以我在教學中的實踐經驗談談實現情境教學的幾種方式。

1.實物演示情境

演示情境是中職英語課堂教學的一種常用的方法，它是以實物為中心，設置必要背景，構成一個整體，演示一特定的情境。以全國中職學校機械類通用教材《英語》Unit8“shopping（購物）”為例，為幫助學生學習并掌握句型 “Would you like...？”“Id like...”，我利用教室中現有的實物水杯、鐘表、彩筆融會到要學習的句型中，讓學生利用實物演示購物的場景，從而達到練習句型對話的目的。這種利用實物演示情境的教學方式，讓學生在愉悅的環境中進行語言交流實踐，從而達到綜合運用語言的目的。

2.生活場景模擬情境

將學生熟悉的生活場景引入課堂，與所學的知識聯系起來，從而使學生的學習更接近生活。以全國中職學校機械類通用教材《英語》Unit19 “At a Restaurant”為例，課前將教室布置成一個模擬的餐廳，講桌設定為餐廳接待臺，確定幾張課桌為特定的餐桌，并提前自帶了酒杯果盤等實物餐具，讓學生在模擬的場景下學習課文。生活化的學習場景，讓學生在生活中體驗語言學習的樂趣，真正使學習應用到實處，做到了學以致用。

3.多媒體手段展示情境

在英語課堂教學中，運用多媒體等教學手段，生動形象地展現教學內容，充分調動起學生的感官，彌補語言文字表述的不足。以全國中職學校機械類通用教材《英語》Unit11 “Weather and Climate（天氣與氣候）”為例，在教學時，首先利用多媒體導入天氣預報的電視播報情景，激發學生主動參與學習的欲望，將單一的課文文字變為生動的畫面和情景，提高學生的學習熱情。接下來，利用多媒體教學課件直觀展示天氣與氣候的圖片，集中學生的注意力，利用圖片的直觀感受，加強學生對新課的認知。以多媒體輔助教學，增強課堂的直觀性和趣味性，加大課堂的容量，提高教學效果。

4.角色扮演體會情境

角色扮演的情境教學法為學生創造了自我展現的機會，既可以提高學生的英語口頭表達能力，又能發展學生的個性品質。仍以所教授的Unit11 “Weather and Climate （天氣與氣候）”為例：在練習實踐環節，將學生進行分組，每組派代表根據圖片所展示的天氣特點自行組織語言進行天氣播報。學生可以獨自敘述或多人一組。多人一組通過對話的形式談論圖片所展示的天氣及氣候的特點。同時，在表演過程中由未參與表演的學生選出表現較好的學生，這樣既讓所有學生參與其中，又讓表演的學生發現自己的不足和其他同學的優點。

三、情景教學法的應用效果

1.情境教學法可以激發學生的英語學習興趣，提高學生的語言能力

在教學中，運用學生熟悉和感興趣的生活事例，豐富激活他們的背景知識，促使學生主動運用所學知識，積極進行課堂交流。語言的學習變得不再枯燥乏味，教學內容變得直觀生動，從而能降低學生學習的焦慮感，激發他們主動學習的欲望，增強學生對語言學習的吸引力。

2.情境教學法可以幫助學生樹立學習語言的信心，促進學生的身心發展

在學習過程中，學生通過角色扮演、自主表現，收獲到了久違的成就感和認同感，感受到了自我的價值，樹立了學好英語的自信心。這種積極的情感體驗，促使他們主動學習，熱愛學習，有利于學生的身心健康發展。

3.情境教學法可以加強課堂上的交流合作，有助于團隊精神的培養

情境的創設為學生與學生之間、教師與學生之間提供了交流合作的機會，每個學生都有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，從而實現思維碰撞，拓寬思路，提高學習效率。在合作學習中既看到他人的優點及自身的不足，又體驗到團隊的力量，幫助學生樹立合作意識，培養團隊精神。

情境教學通過營造輕松民主的課堂氛圍，創設情境、設置場景，激發了學生積極參與的興趣，拉近了語言學習與現實生活的距離。因而，構建以情境為主的英語教學模式，使學生在輕松的氛圍中實現了語言的交流實踐，這也真正體現了中職教育培養應用型人才的目的。

參考文獻：

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編輯 薄躍華