小學高段語文課外閱讀有效性的實踐與探索

魏計霞

摘要：在小學高段語文教學中，由于教學不是整齊劃一、簡單機械，必須根據(jù)學生的不同情況采取不同的教法。而最適合于千差萬別資質(zhì)的學生的教學原則就是因材施教。只有因材施教，人的資質(zhì)才能被充分催化而得以發(fā)展，才能使那些“大智若愚”的先天資質(zhì)被掩蓋的學生順利成材。本文將主要探討影響小學高段語文課外閱讀有效性的因素及實踐應用。

關(guān)鍵詞：小學高段語文；課外閱讀教學；影響因素；質(zhì)量

雖然現(xiàn)在教師都有自己獨特的教學方式來傳遞知識和重點，但是使用各種教具來完成各式活動的同時，卻很少會有空余的時間來進行字、詞、句、歸納大意等訓練和指導。此情形會讓學生只有理解表象的涵義，形成空有廣度而深度不足[1]。在小學階段，課外閱讀的指導應根據(jù)學段特點有所區(qū)分，第一學段應以讀故事，演故事，講故事為主要方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣。第二學段應以“讀中把握主要內(nèi)容，體驗樂趣——讀后交流感受，分享體驗”等方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生習得閱讀方法。第三學段應以“幫助學生走進文本，走進主人公的世界，獲得獨特的閱讀感受，形成個性化的閱讀體驗”為目標。

一、當前小學高段語文課外閱讀有效性的影響因素

（一） 傳播媒體的不當示范

媒體雖然提供多元信息的管道，但是現(xiàn)今的媒體為了收視率，多以最直接、快速、追求吸引人的聳動標題與娛樂新聞來播放，因此讓語文的學習環(huán)境造成很大的影響。例如發(fā)音不正確、成語的濫用與誤用、跳躍思考、粗俗或不禮貌等，都會造成觀看電視的學生，有不良的影響[3]。

（二）考試效應

國內(nèi)語文測驗方式，一直是以紙筆的方式為主。因此教師與學生為了應付考詴，反而讓教學過于重視讀與寫，而忽視聽與說的能力培養(yǎng)。教師在教學時自然會強調(diào)所謂的標準答案，此情形容易產(chǎn)生僵化的情況，學生的國語文素養(yǎng)非但沒有提升，甚至連國語文的學習興趣也被抹煞了。

（三） 以教師為主

受限于教學上的種種壓力，例如教學進度、時數(shù)或?qū)W生的學習成效等，為了讓教師能在時限內(nèi)完成課程進度，因此都采用教師為主的教學方式。這樣的教學方式往往偏向于學生聽，教師講，學生成了被動的接受器，學習成了知識的堆積，造成學生在進行思考和表達能力時不能充份表現(xiàn)出來，甚至是大幅的下降。

二、提高小學高段語文課外閱讀有效性的對策與實踐

（一）為孩子課外閱讀創(chuàng)造優(yōu)越的外部環(huán)境

學校領(lǐng)導和教師必須進一步認真學習和貫徹執(zhí)行《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》和《語文課程標準》，端正辦學思想，從孩子的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的根本目的出發(fā)，建立一定的法規(guī)，減輕學生的過重學習負擔，全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排學生的學習活動。給孩子學習生活和課外閱讀提供一個寬松和諧的外部環(huán)境。

1.減輕學生過重的負擔，給孩子的課外閱讀留下充裕的時間。由學校行政領(lǐng)導把關(guān)，各科教師協(xié)同，合理安排學生課外作業(yè)量，倡導少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讓學生有足夠的時間和精力進行課外閱讀。

2.建立各種層次的課外閱讀資源庫。為了確保學生課外有書可讀，有較大的自主選擇的余地，應想方設法建立學生閱讀的圖書資源庫，包括學生個人書柜、班級圖書室、學校圖書館。

（二）激發(fā)學生廣泛的閱讀興趣，指導學生學會閱讀

在課外閱讀中，為讓學生多讀書、好讀書、讀好書，最關(guān)鍵的是要激發(fā)培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。同課內(nèi)的閱讀相比較，課外閱讀的最大特點是學生閱讀的自主性能得到更有效的保障和充分的體現(xiàn)。一般說來，在課外閱讀中，讀還是不讀、讀什么、讀多少、什么時候讀，都可以由學生自主決定、自由選擇，一句話，全由學生自己說了算。這樣，真正促成學生讀的動力來源集中到一點就是學生的興趣[5]。

（三）開設閱讀匯報課

在這種課上，教師需要給學生足夠的自主空間，當然這是基于一定的規(guī)則之上的。匯報的方式可以是演講，由學生自主選取一本已閱讀書目，選取一個閱讀體驗點，自行撰稿，表達一個觀點或一個想法，意在鼓勵學生個性化閱讀。可以是辯論會，由教師選取一個話題，學生自行組合，大量搜集資料，準備材料，這種方式旨在幫助學生形成較強的獨立閱讀能力、形成較強的邏輯能力。可以是講故事比賽，學生將自己的閱讀內(nèi)容講給大家聽，鍛煉學生的概括能力、語言組織及表達能力，當然也要求學生具備良好的閱讀習慣與品質(zhì)。

結(jié)論

通過本文的研究揭示了小學高段語文課外閱讀過程中集體教學和個別指導相結(jié)合的關(guān)系，注意調(diào)動每一個學生的積極性，使他們都得到健康的發(fā)展，這些積極意義無疑應當繼承下來。

參考文獻：

[1]徐美華. 課外閱讀與小學語文教學探討[J]. 電腦知識與技術(shù)，2014，03：591-592.

[2]羅華觀. 淺談小學語文教師如何提高學生的課外閱讀能力[J]. 中國校外教育，2014，11：113.

[3]何鴻. 讓“課外閱讀之樹”在小學語文教學之路成長[J]. 學周刊，2014，11：100.

[4]馮裕藜. 讓課外閱讀成為小學語文教學的“助推器”[J]. 教育導刊，2014，06：92.