零起點西班牙語專業學生教學策略探究

【摘要】西班牙語專業教師將課本先行、語言比較、活動輔助、實景訓練等策略運用到零起點西班牙語專業學生的教學實踐中，順應教學改革趨勢，激發學生主體意識，促進西班牙語學習從量變到質變的飛躍，快速高效地度過西班牙語的入門階段。

【關鍵詞】西班牙語 零起點 教學策略

引言

西班牙語是世界上21個國家的官方語言，也是聯合國六大官方語言之一。伴隨著我國的對外貿易尤其是與拉丁美洲對外貿易的不斷深入與擴大，西班牙語專業人才的需求量也在不斷增長。但是，西班牙語教學在我國一直屬于小語種序列，國內開設西語課程的中小學校少之又少，鮮有學生在進入西語專業學習之前對西語有所接觸。因此，面對零起點的西班牙語專業學生，教師需要積極探索利用多種教學策略，既保證學生學習的積極性與主動性，又激發學生的興趣與潛能，快速高效地度過西班牙語入門階段。

一、課本先行策略

絕大多數學生在進入西班牙語專業學習之前都沒有接觸過西班牙語，與之形成鮮明對比的是，學生們至少已經學習了九年英語，能夠基本流利地運用英語進行對話和交流。西班牙語和英語同屬拉丁語系，除了字母“?”以外，其余字母的拼寫與英語完全一致。因此，西班牙語的學習很容易受到英語的影響。教師必須要明確指出：西班牙語是和英語不同的兩種語言，學生在學習過程中要盡可能地減少已有英語知識的負面影響。課本先行就是一個很好的解決方法。輸入的正確才能保證輸出的正確，課本先行，立足課本、細讀文本，擴大目標語言的輸入量，無形中增加了學生對于新知識的感性認識，有助于提高學生知識掌握的準確性。感嘆號和問號的的書寫方法、重音符號的標注與判斷、清濁輔音的區分與辨別都是學生在入門階段容易出現的問題，只有提高這些知識的再現率，不斷重復正確的拼寫和表達方式，系統并且有針對性地進行背誦和默寫訓練，才能在學生腦海中留下深刻的印象，夯實專業基礎，實現知識的融會貫通。

二、語言比較策略

學生已有的英語知識對于西班牙語學習的影響并非全部負面，教師要對學生積極進行引導，幫助學生發現西班牙語和英語知識的相似或者相通之處，最大限度發揮英語對于西班牙語的正面影響。如前所述，“由于西班牙語和英語在字母、發音、詞匯、語法方面有著某種程度的相似性和共同性”①，使得西英對比教學成為了可能。動詞變位是西班牙語入門階段的難點之一。西班牙語的動詞需要根據主語的不同進行相應的變化，因為漢語中不存在動詞變位，我“是”、你“是”、他“是”，動詞沒有任何的變化。然而，教師如果能夠結合英語中“be”動詞“am”、“is”、“are”的變化進行知識鋪墊，學生理解起來就會容易很多。西班牙語的語序和英文的相似程度更高。“她是這個女孩的母親”，漢語要把定語“這個女孩的”放在名詞“母親”之前，西班牙語的表達則是“Ella es el madre de la chica”，定語“de la chica”后置，和英文“She is the mother of the girl”的表達順序完全一致。這種語言之間的對比充分利用學生已有的知識體系，積極對新的語言點進行知識鋪墊，化難為簡，降低了學生對西班牙語的陌生感，提高了對于新知識掌握的準確性。

三、活動輔助策略

外語教學的過程應當充分調動人的語言機制的潛能。以教師為中心、“滿堂灌”的教學模式已經不適應90后學生的學習，在教學過程中，教師需要精心設計教學方案，預判教學的重點和難點，利用不同的課堂活動，發揮學生的主體意識，激發學生的興趣與潛能。教師不再是知識的搬運工，而是學生的領路人，引導學生開動腦筋、主動探索、互相幫助、習得知識。比如：分組教學模式。教師可以有針對性的將學生進行分組，把成績優秀的學生分散到不同小組，保證每組學生學習水平的一致性。學生針對不同的課文進行文本細讀，同組內成員一起討論自己不明白的地方，主動出擊，積極探索，尋找答案。組內不能解決的問題可以派代表寫到黑板上與其他組進行共享，仍然解決不了的問題就可能是新的知識點或者教學的重難點，再由教師進行有針對性的點撥和指導。比如：以賽促學模式。教師根據教學目標設計不同的競賽環節，以自我介紹比賽、動詞變位比賽、單詞拼寫比賽、語音過關比賽等形式激發學生進行個體展示的愿望，實現提升素質、鞏固知識的目的。活動輔助策略可以充分調動學生學習的積極性，通過主動探索習得的知識也印象更加深刻。

四、實景訓練策略

“學習語言講究要有一個良好的語言環境。在中國沒有自然的西班牙語環境，教師工作的一項重要任務就是設法營造外語環境，其目的就在于增加語言接觸量”②。 實景訓練策略作為課堂知識的輔助和延伸，可以充分發揮學生的想象力與創造力，將所學知識進行有效地再現和拓展，培養學生相互之間的合作意識，提高口語的表達能力與應用能力。這一策略要求師生共同模擬西班牙語的語境，把教學內容具體化、生活化和情景化，再現飯店、海關、入境、購物等的真實場景，利用不同的道具和布景，使學生有身臨其境之感，增強學生對于面部表情、肢體語言等非語言因素傳遞信息的關注與提升。實景訓練過程中，一方面，學生將課本的知識進行橫向、縱向和深度的拓展，根據不同情景的需要，賦予語言生命的活力，輸入的知識實現了有效的輸出；另一方面，學生的個人所學和才華在這一環節得到了充分展示，滿足了自我展示的需求，增強了學習的信心，培養了學生主動的西班牙語思維習慣。興趣是最好的老師。不斷激發并保持學生的學習興趣，西班牙語學習必然實現從量到質的飛躍。

結語

課本先行、語言比較、活動輔助、實景訓練等教學策略在西班牙語入門階段的探索和使用，可以激發學生的主體意識，提高學生的學習興趣，充分利用已有知識體系的正面影響，快速高效的度過西班牙語的入門階段并為今后的專業學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]杜明妍，三語習得理論對英語專業第二外語（西班牙語）教學的影響初探，哈爾濱：黑龍江教育學院學報，2014年7月，P17

[2]常福良，西班牙語全方位浸泡式教學理念及模式，北京：首都師范大學學報（社會科學版），2006年增刊，P87

作者簡介：季敏（1981.5— ），女，河北滄州人，河北師范大學外國語學院教師，研究方向：西班牙語教學法、英美文學。