百花叢中過，書香釀成蜜

林玉松

【摘要】閱讀應該是學生一輩子的事情，通過調查，初中生課外閱讀現狀不容樂觀。我們要使學生愛上閱讀，必須把閱讀常態化，增加閱讀積累；養成良好的閱讀習慣，積淀文化底蘊；在閱讀過程中，以反思為方式，積累閱讀財富。

【關鍵詞】課外 閱讀 現狀 策略

初中語文教學中很重要的一個內容就是閱讀。閱讀不僅可以提高技能，還可以改變人生，改變社會，閱讀應該是學生一輩子的事情，閱讀應成為學生的一種生活習慣。然而，在冷硬的應試背景下，語文的閱讀成了茫茫暗夜的一點燈火，奄奄一息。尋根究底，是我們的語文教學曲解了閱讀的內涵，放大了她的工具性，弱化了她的人文性；縮小了閱讀的外延，將閱讀固化在課內的四角天空，忽略了課外這個五彩繽紛的語文大舞臺。課內死摳著一本語文書，昏昏欲睡地背，作文搜腸刮肚地寫，如此這般，如何提高語文成績？如何提升文學素養？如何提高民族文化？因此，教師應該為學生引來生活的源頭水，靜水流深，帶學生走進文學的百花園，書香釀成蜜。

一、課外閱讀

課外閱讀是針對課內閱讀而提出的，即課堂之外的閱讀。指的是學生在語文學習過程中對閱讀的一種積極主動的學習狀態。課外閱讀是對語文課堂的補充和延伸，不僅能為學生開辟語文學習的廣闊天地，增大語文信息量，也能引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，而且還是發展學生思維能力與想象能力的重要途徑。

二、初中生課外閱讀的現狀

在現實中，初中生的閱讀現狀令人擔憂。我們對2956位初中學生進行了課外閱讀調查。調查是通過問卷進行的，通過對調查數據的分析，可以看出初中學生的閱讀習慣和現狀。具體存在以下幾個方面的問題：

1、閱讀面較窄，閱讀層次不高。

喜歡看的有娛樂雜志和科幻小說，這些雜志的主要內容是流行時尚，包括歌星、影星、體育明星、流行小說家等。動漫也是中學生最經常閱讀的雜志類型之一，正如以前的小人書。文學類作品的閱讀也以情節較曲折、趣味性較強的居多。

2、閱讀時間確實明顯不足。

66.2%的學生每周閱讀時間在3小時以下，甚至有8.4%的學生基本不看書。多數理由是，每天作業多，沒有時間看書。

3、文學閱讀非功利性追求，閱讀后有思考、有分析的少。

對待文學閱讀的態度方面，功利性目的減少，想借此提高語文成績的占15%；非功利性目的增強，認為可以陶冶自己情操的占52%；希望打發時間，消遣娛樂的占22%；73%的學生沒有寫讀后感、做讀書筆記的習慣。

4、數字閱讀直追紙質閱讀。

傳統紙質媒體平均使用率最高67%，新聞媒體中網絡使用率18%，電子閱讀器和手機使用率13%。總的來說，數字閱讀（網上看書、電子閱讀器、手機等）越來越風行，成為青少年閱讀的時尚。在科技發達的今天，數字閱讀的使用率比例會逐年增高 。

針對這些現狀，我們進行了為期三年的教學實驗，希望通過老師的引導示范、通過一系列的閱讀活動，讓學生端正閱讀態度，養成熱愛閱讀的習慣，體會到閱讀帶來的快樂。我們指導學生的課外閱讀，做了一些嘗試，取得一定的成效。

三、初中生課外閱讀的策略

1、以閱讀為常態，增加閱讀積累。

近年來，人們越來越重視閱讀，閱讀改變人生，閱讀改變社會。作家肖復興說：“能熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”今年兩會，“倡導全民閱讀”再次寫入政府工作報告。人們在傳播文化，傳承文明，且是街頭巷尾，且是平民百姓。閱讀已不再是高高在上、可觸而不可及的了，不再是庭院深深的包裹物，不再是知識分子的專利了。人們在盡情享受閱讀，怡然自樂，同時也和文明越走越近了。

建設書香班級、書香校園正是倡導全民閱讀、建設書香社會的重要體現。學校把學生的閱讀納入學校工作計劃，同時加大配備圖書、報刊和電子書刊的力度，免費提供借閱服務，并且配置用于圖書借閱等文化活動的流動文化車，用于開展流動文化服務。在此基礎上，老師還要鼓勵和引導學生廣泛參與閱讀。

“閱讀熱”常態化，對于我們來說重在普及，重在堅持。今天你讀書了嗎？這樣的話，我們可以去詢問每一位學生。只有做到全校師生共同閱讀，共同參加，學生才能受益，才會使學生的閱讀能力不斷提高。這要求我們必須深入、廣泛、持久地開展閱讀活動，使閱讀活動規模不斷擴大，內容不斷充實，方式不斷創新，影響日益擴大。同時要注意因地制宜，更好地開展豐富多彩的讀書活動，盡最大可能地鼓勵更多學生參加讀書活動。要以開展讀書活動為龍頭，形成“多讀書、讀好書”的良好輿論氛圍和文明風尚，更好地為提高學生思想道德和文化素質提供動力支持。這樣，才能為閱讀的常態化打下堅實的基礎。

2、以閱讀為習慣，積淀文化底蘊

（1）師長齊垂范，閱讀氛圍濃

古人說，“上為之，下效之”。 教師和家長的言行在孩子當中起著重要作用。一個愛好閱讀的教師無形中會對學生的閱讀起到榜樣的作用；一對愛好閱讀父母潛移默化中對孩子的一生起到不可估量的作用。一般人的交往都有“近朱者赤，近墨者黑”之效，何況教師和父母還是在特定的場所、特定的時間的言傳身教呢？這種影響產生的效果是“任何教科書，任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不可能代替的” （俄國教育家烏申斯基語），它會讓學生心中自然而然地形成閱讀的內需，認為閱讀是人生中不可或缺的大事。

那么，要想讓孩子有好的閱讀習慣，師長就要多下功夫。首先，教師閱讀要當好表率。19世紀俄國教育家烏申斯基認為：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”。教師的一言一行、一舉一動對學生有極強的示范性和引導性，教師的閱讀行為本身就是一種無聲的教育。如果學生感到老師學富五車、才高八斗，愛好閱讀，內心肯定會產生欽佩感，從而增強他們對閱讀的欲望，向老師看齊；反之亦然。

其次，家長應該以身作則，養成良好的閱讀習慣，在家里多讀書、看報，用自己的行為潛移默化地影響孩子喜歡上閱讀。家里讀書氛圍濃厚，孩子自然會受到熏陶，如果家長經常玩電子產品，很少看書、讀報，那么孩子也不會喜歡閱讀，更不會產生讀書的習慣。父母要保護好孩子的閱讀欲望，每當孩子發出希望閱讀的信號時，家長要積極回應，給予配合，如果家長漠視孩子發出的閱讀需求信號，這會在相當程度上打擊孩子的閱讀興趣和閱讀積極性，扼殺了孩子的閱讀愿望，從而孩子會逐漸失去對閱讀的興趣。所以，呵護孩子的閱讀興趣尤為重要。

所以，只有師長愛好閱讀，我們的孩子才有望愛好閱讀，只有師長是知識淵博的，我們的孩子才有望從容大氣。只有師長是有文化底蘊的，我們的孩子乃至整個民族才有望擁有高貴的品質。

（2）課內閱讀課，以點來帶面

閱讀，作為一種能力，它的養成不是教師教出來的。要想獲得它，須經主體多讀的實踐，在感性經驗不斷積累、豐厚的基礎上，經獨立思考后悟出來的。傳統的閱讀教學重在課內丟了課外，學生讀的有限，感性認識積累太少，很大程度上制約了學生語文能力的發展。現在我們們要在應試和素質當中尋求平衡，既要完成教學大綱的授課要求，又要培養學生的閱讀興趣和擴大學生的閱讀面。

葉圣陶先生曾說過，課外閱讀須配合著教材隨時進行。為了激發學生的課外閱讀的濃厚興趣，教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦課外閱讀名著。如教學《楊修之死》時，我不僅引導學生根據課文品析了楊修鋒芒畢露、恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險奸詐的本性，楊修之死的原因。還向學生提出“曹操真是個小人嗎？為什么他能夠成為當時實力最強大的軍閥呢？請同學們到《三國演義》中去尋找答案吧！”以此激發學生探索三國歷史、認識三國人物、閱讀《三國演義》的濃厚興趣。課后，學生中很快掀起了課外閱讀《三國演義》的熱潮。又如在教學《列夫·托爾斯泰》一課時，我發現學生對于茨威格爐火純青的寫作技巧非常佩服，同時又對托爾斯泰充滿崇敬贊美之情，我就不失時機地鼓勵學生借閱《三作家》、《戰爭與和平》。這樣有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。

（3）讀書分享會，拋磚為引玉

閱讀并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的閱讀，那樣恐怕培養出來的只是不折不扣的“書呆子”。學而不思則罔，思而不學則殆。閱讀是一個輸入的過程，思考在轉化，只有思考才能將閱讀中的營養吸收，是至關重要的一環。

讀書分享會，有分散分享和集中分享。分散分享可以采用口頭交流、編文學小報、組織競賽和評比、開展游戲和表演等形式，既給學生提供展示才華的機會，又展示拓展閱讀的效果激發鞏固學生讀書的興趣。集中分享就是在特定的時間里通過多種形式，引導學生理解、分析、感受文章，學會讀書。可以分享同一本書，可以分享同一時期閱讀同主題的不同書本。為了發展學生的創造性思維，張揚學生個性，可以運用啟發討論法、設問誘導法、賞析法等。例如林海音的《城南舊事》的讀書分享會，就可以設置四項活動：生活體驗、精彩回放、我要推薦、感悟共鳴。生活體驗——假設孩子是書店老板，向客人推薦購買此書的理由，可以從作者的角度，影響度方面，內容方面介紹；精彩回放——摘選書中最精彩的片斷再次領略故事的魅力；我要推薦——這一環節是以小組為單位把自己認為精彩的內容推薦給同伴，并說明理由，稍后分小組進行展示；感悟共鳴——學生朗讀讀后感。讀一本書，讀與寫相結合，那是最好不過了。小組間分享讀后感悟，不但是和作者共鳴，還是同一層次的讀者在尋找共鳴。

讀書分享會，不但為學生提供交流的平臺，讓學生的成果得到認可，還及時肯定學生的成功，這是教師最成功的教學。

3、以反思為方式，積累閱讀財富

朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。

（1）圈點勾畫作批注。圈點勾畫作批注是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方式。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出書本生字詞，并注上音；在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆。用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“？”、“┄┄”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（ 2）寫讀書筆記。可指導孩子摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。為了便于記憶和積累，鼓勵孩子把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦；為了鍛煉人的思維的條理性，邏輯性和分析綜合能力，可以寫一寫提綱和感想；在深層探索的基礎上，對文章做出理性的判斷，寫出評價性文字，這是閱讀能力的質性表現。

讀書是一種發現性活動。只有透過表層文字，對文章的意義作深層次的開拓，才能見人所未見，感人所未感；閱讀是個性化行為，孩子在閱讀的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，才能享受審美樂趣。

在忙碌的當下，無論學業多忙，我們每個人都要堅持讀書，為自己提供靜心閱讀的時間，讓心靈在寧靜中獲得撫慰，從書香中汲取生命源泉的營養。因為只有讀書才會不斷充實自己，提升自己。“蹉跎莫遣韶光老，人生惟有讀書好”。愿每一個人都愛讀書、多讀書、讀好書。

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