構建人文課堂 煥發語文生命

費蓮

【摘要】新課改向我們提出了一個課題，今天的我們應該給孩子們一個怎樣的語文課堂？本文認為我們應該努力為孩子們構建一個充滿人文色彩的語文課堂，煥發孩子們的語文生命，提高孩子的語文綜合素養，所謂充滿人文色彩的語文課堂應該是充滿情感、體現互動、融合生活、富有詩意的課堂。

【關鍵詞】情感 互動 生活 詩意

審視自己的語文課堂，我發現自己的語文課堂缺乏一種真正的人文關懷，只是為完成教學任務而教，忽略了對孩子們的情感熏陶，沒有給孩子們的生命奠基，沒有給孩子們的精神世界涂上一種亮色。正如錢理群教授所說：“由于缺乏一種信念、一種追求、一種彼岸關懷，缺乏一種精神砥柱，我們這些人都成為了一個個軟體動物，這是極為可憐又極為可怕的?！蓖炊ㄋ纪矗和鲅蜓a牢，為時未晚。歷經一番孕育生命的陣痛之后，終于“守得云開見月明”，迎來了語文教學的春天。陌上花已開，我和孩子們一起行走在春意盎然的道路上。

一、人文課堂應該是充滿情感的課堂

有一句很經典的話，每一個語文老師都耳熟能詳，“文章不是無情物”，字字句句吐衷腸。在課堂上，打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情。有一段時間以來，不知是因為職業倦怠，還是別的什么原因，在我的語文課堂上，一度失去了情感的熏陶感染，充斥課堂的是我抓住知識點，告知學生標準答案，然后將我給出的標準答案移植到作業本上。似乎學生作業的正確率蠻高，可我自己明白我的語文課堂已經變成了一潭死水，課堂平淡無味，我在課堂上有一種度日如年的感覺，孩子們也在艱難地熬著，等待著下課的鈴聲把他們解放出來。

所幸的是，我很快“回頭是岸”。改變源于一件小事：記得有一天，我正準備下班回家，發現教室里還有幾個同學在聊天，也許是聊得起勁，連我走進教室都不知道。只聽一個小男孩說：“不知什么時候，老師才會給我們上真正的語文課？”“是啊，我真懷念老師以前上課時的那種激情、幽默?！薄髞?，孩子們說了什么，對我來說已經不重要了。在我記憶深處，孩子的無奈、沮喪、渴盼深深刺痛了我的心。自此，不管發生什么事情，我都用飽滿的激情，領著孩子們徜徉在語文的世界里。我不再是一個冷漠的教書匠，孩子們也不再是裝載知識的容器，我和孩子們一起與作者同悲共喜，與書中的主人公一起歡笑流淚。學習《小音樂家楊科》，我們共掬一把同情之淚；讀到《快樂的節日》，我們一起同歡共笑；看到《圓明園的毀滅》，我們一起悲憤異常；欣賞《長相思》，我們一起為納蘭性德的愁腸百轉而心酸；我們沉醉于《燕子》給我們帶來的滿園春色；我們折服于《黃繼光》的英雄氣概；一條《絲綢之路》讓我們浮想聯翩；一曲《天凈沙·秋》讓我們黯然傷神……

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”在這樣的課堂上，文字不再是靜止無聲的符號，課文不再是干巴巴的豆腐干，而是能夠喚醒學生內心世界喜怒哀樂的催化劑；在這樣的課堂上，我們與文本語言碰撞，叩擊學生的心扉，激起情感的波瀾；在這樣的課堂上，我們與作者暢談，獲得激情的勃發和對生命的感悟。

二、人文課堂應該是體現互動的課堂

語文課應該牢固樹立生命意識，在與文本的對話中，努力讓文本拓展開來，讓課堂成為生本互動、生生互動、師生互動的磁場，最大限度地彰顯生命活力。

語文課堂上，我們常常會發現一種有趣的現象：孩子們在課堂上討論得興致勃勃，心靈與心靈之間在不斷的碰撞中產生智慧的火花。這種課堂生成使課堂充滿了流動與靈性，充滿了生命的氣息。北師大肖川教授把課堂概括為“生命相遇，心靈相約的場域，質疑問難的場所，通過對話探尋真理的地方?！泵鎸@種學生心靈深處的聲音，我們應該用一種“傾聽花開的聲音”的虔誠去聆聽。理想的語文課堂不是某幾個學生“一枝獨放”，而是由這幾枝獨放的花朵，帶動滿園的“鮮花怒放”，這就要求語文教師在聽到花開的聲音時，善加引導，讓全體學生都聽到這種聲音，并以此為輻射點，共同參與，找到自己心靈深處的聲音，實現自己花開的夢想，與同伴共同構成美麗無邊的春色。

三、人文課堂應該是融合生活的課堂

“語文學習的外延與生活的外延相等?！倍潭桃痪湓捑偷莱隽苏Z文教育與生活關系的真諦。生活是最好的老師，從生活中習得的知識是最刻骨銘心的，能把所學的語文知識運用到生活中，又是最讓人歡欣鼓舞的。因為，我們相信：世界有多精彩，生活就有多精彩；生活有多精彩，語文教育就有多精彩。僅以一個教學片段與大家共享。

〔案例〕

鞏固詞語：噴泉、雕塑、音樂廳、花壇、草坪、林蔭道

師：老師上了一天班，累極了，誰愿意給老師找個地方休息一下？

生：（高興地齊嚷）：我愿意！我愿意！

師：你準備帶老師到哪里休息呢？怎樣休息呢？可以用上這些詞語。（師指黑板上的詞語）

生：老師，我帶你到音樂廳聽聽音樂，優美的音樂會讓你忘記疲勞。

師：謝謝你，我很喜歡聽音樂。

生：老師，我們一起到花壇里看看美麗的花朵，花兒的顏色可真多！

師：你的主意可真棒?？墒俏覀兡艿交▔锟椿▎?？

（學生遲疑。師笑了一下做出抬腿跨進花壇的動作。學生頓悟，紛紛舉手）

生：不行，這樣會把花兒踩死。

生：花壇上的小牌子上寫著“花草有情，腳下留情”。

師：那我們在哪兒看花？

生：我們站在花壇邊看花兒，花兒會為我們跳舞。

師：這個辦法好！還有誰帶老師到什么地方休息？

生：老師，我們一起在林蔭道上散步，聽聽小鳥唱歌，好嗎？

師：我很愿意接受你的邀請。

生：我陪老師到噴泉前坐一坐，看看噴泉噴出各種各樣的圖形……

師：謝謝你們帶我去休息，現在我好多了。希望你們以后多陪陪你們家里的長輩一起去休息。讓我們再一起讀讀這些詞語，一邊讀一邊想我們在一起休息玩耍。

初次讀到這個教學片段，我的眼睛不由得一亮：原來用新學的詞語說話還可以這樣進行。細細品味這個教學片段，越來越為這位同行的高明喝彩：通常學完詞語后，我們也會安排運用所學詞語說話，可次數多了學生就會覺得厭煩、無聊，造句練習就變成了一種例行公事，很少會出現精彩的句子，火花的碰撞。而這位老師的教學設計充滿了生活的氣息，人文的關懷。在這里，語文學習不單單是語文學習，孩子的學習從生活中來，又把所學的語文知識運用于自己的生活中，可謂獨具匠心。這樣的課堂是人與人的交流，讓生活真正成為了語文學習的動力和參照。

四、結束語

生命是不可復制的，我們有責任在孩子們的心田播種精神的種子，使他們不再變成“軟體動物”。當有一天，他們回首少年時代的語文課堂時，記憶不是蒼白無力、暗淡無光的，而是激情澎湃、流光溢彩的。愿我們以一顆敏感的心，帶著孩子們走進語文的廣闊天地，領略世界的多姿多彩，汲取古今中外的精神營養，為他們打造美好人生奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]殷惠 賀成金 《為語文積蓄生命的活水》 《教學月刊》2007年2上

[2]孫峰《多情的語文 真情的課堂》 《教學月刊》2007年2上