培養大學生實踐創新能力的顯性課程建設及路徑探索

邱菊 吳英蘭 章婕 吳曉寧

【摘要】本文從培養大學生實踐創新能力的顯性課程的概念著手，分析目前培養大學生實踐創新能力的顯性課程建設現狀，分析目前培養大學生實踐能力的顯性課程建設中存在課程設置零散、教學及考核方式單一、經費投入不足、學生參與意識淡薄等問題，并試圖探索培養大學生實踐創新能力的顯性課程建設及路徑。

【關鍵詞】大學生實踐創新課程

21世紀是創新型社會，社會各屆及用人單位都期盼著具有實踐創新能力的人才大量擁現。自《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010-2020）》頒布以來，教育部曾多次強調要強化實踐育人環節、提高學生實踐創新能力。各級各類高等院校不僅僅將其落實在文件制定及制度建設上，更著力于實現人才培養目標最根本保證——課程建設和改革。

一、研究現狀及相關概念的理解

1.關于實踐創新能力研究的現狀

目前學術界關于實踐創新能力方面的研究較為豐富。上海科技出版社于2010年出版陳敬全、孫柳燕編著的《創新意識》一書認為創新是人們根據社會生活發展的需要引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想1；學者趙建華認為，實踐創新能力是指大學生運用已經積累的豐富知識，通過自己不斷地探索研究，在頭腦中形成獨創性的思維，創造性地解決實際問題的能力，它是大學生實踐能力達到高級階段的集中體現2。學者余琨把大學生實踐創新能力定義為：是一個人提出新思想、新理論或者發明新技術、新產品的能力，包含了動手和動腦的兩個方面，同時需要培養個人的團隊合作精神、社會交際能力、綜合專業知識的全面素質，是個人職業生涯起步的關鍵3。

2.關于實踐創新能力的理解

本文認為實踐創新能力屬于實踐能力范疇，是實踐能力的基本，根據馬克思唯物主義實踐論基本觀點來看，先有“實踐”而后有“思維”，即創新思維應是在實踐過程中得到不斷強化，進而轉化為能力。其次，能力即個性心理特征4，“實踐創新能力”應該是一個綜合的、特定的新概念。筆者認為實踐創新能力指的是主體在學習、工作中表現出的創造發明素養（包括獨到見解、獨特方法），完成實踐環節、學習任務，參加社會實踐和社會活動以及運用所學知識解決生活、生產、技術等方面實際問題的能力。

3.對培養大學生實踐創新能力課程的理解

時至今日，對“課程”一詞仍然沒有統一的界定。盡管對課程的認識仁者見仁，但歸納起來可以分為幾大定義類型：“課程即學科”、“課程即經驗”、“課程即計劃”“課程即目標”，本文在課程定義的計劃維度基礎上，結合當前課程改革中倡導的主體觀、整體觀、建構觀，強調課程主體經驗狀態的變化和學生主體經驗的自我建構，將課程定義為學校有組織、有計劃地使學生獲得整個經驗系統的計劃或方案。在此基礎上，培養學生實踐創新能力課程指：在一定學科背景下，有組織、有計劃地培養學生的生活素養、生產素養、創造發明素養，使學生獲得解決生活、生產、技術等方面實際問題能力的計劃或方案。既包括使學生獲得解決實際問題能力的理論課程也包括使學生獲得解決實際問題能力的實踐課程。本文認為，判斷一門課程是否屬于培養大學生實踐創新能力的課程，關鍵是在于該理論課程或實踐課程是否培養學生解決生活、生產、技術等方面“實際問題”的能力。

二、培養大學生實踐創新能力的顯性課程設置現狀——以貴州師范大學為例

根據上述對課程的概念的理解，貴州師范大學在培養大學生實踐創新能力方面的顯性課程，主要包括“以實踐能力為導向”本科人才培養課程體系的相關理論課程和實踐課程、各類學科競賽及技能競賽、各類大學生科研訓練項目、社團活動和大學科技園創業實踐課程。

1.“以實踐能力為導向”的本科人才課程體系

貴州師范大學2013本科人才培養課程體系包括通識課程模塊、專業課程模塊和綜合實踐課程模塊。通識課程模塊包括通識必修模塊和通識選修模塊，經過統計分析，通識必修模塊的《計算機基礎》《職業生涯與就業指導》屬于培養大學生實踐創新能力的課程，約占總學分比例4%；通識選修模塊，根據2014-2015學年度開設的課程統計，共開設290門，其中57門為培養大學生實踐創新能力的課程；占總學分比例1%。專業課程模塊包括相關學科基礎課、本學科基礎科課、專業核心課程、發展方向課程，其中發展方向課程屬于培養學生未來職業技能的理論與實踐課程，應屬于培養大學生實踐創新能力的課程，約占總學分比例12%；綜合實踐課程模塊包括通識類綜合實踐課、專業類綜合實踐課、職業基本技能訓練和素質拓展與創新創業課程，均屬于培養大學生實踐創新能力的課程，約占總學分比例15%。

2.以實踐技能提升為目標的學科競賽和技能競賽

實踐是創新的源泉， 學科競賽對培養學生的綜合素質促進學生創新能力的提高有著十分顯著的作用。根據本文對課程的界定，學科競賽作為培養學生教學技能的方案，屬于學校培養大學生實踐創新能力的課程。在“以實踐能力為導向”的本科人才培養目標引領下，學校高度重視學科競賽對學生實踐創新能力的訓練與培養。學校連續6年舉辦師范生教學技能競賽，通過各班賽、院賽、校賽，層層選拔與學校隨機抽選結合，僅校級競賽學生的參與人數約750人次。同時學校鼓勵學生參加各級各類學科競賽，僅2014年，學生共獲全國獎項16項，省級獎項81項，校級獎200余項。學科競賽是對知識深入理解、系統整理和實踐運用的過程，競賽結果集中體現了學生對知識的理解和運用能力、身體素質、心理素質和協作精神。

3.以創新能力培養為目標的大學生科研訓練項目

大學生參加科研訓練是培養大學生實踐創新意識和實踐創新能力的必要途徑。2012至2014，學校鼓勵學生參加國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項啟動了四次大學生創新創業訓練計劃的申報工作。2013-2014年共計建設國家、省級項目63項，共計建設經費共69.7萬元。同時，2013-2014年學校自籌60萬元經費開展校級大學生創新創業訓練項目和大學生科研訓練計劃項目共計約190項，作為省級和教育部項目的孕育項目。在校本科生參與大學生創新創業訓練計劃和大學生科研訓練人數近千人。

4.社團活動和大學科技園創業實踐課程

學生社團作為大學生第二課堂重要載體 ，多年來在提高學生的綜合素質 ，尤其在培養大學生實踐創新能力方面起到了積極的推動作用。學校倡導積極健康的社團文化精神，以豐富校園文化為宗旨，為在校大學生提供展現自我、鍛煉自我、發展自我的平臺，目前共創設有理論學習、社會科學、學術科技、文學藝術、志愿服務、體育健身、其它七類社團70余個，其中校級學生社團40余個，院級社團30余個，會員8000余人，并且會定期開展健康有益、豐富多彩的課外活動，服務和凝聚同學。學校科技園的學生創業園，對學生創業及校企合作實踐基地搭建平臺，同時還設有大學生創業指導中心，為大學生提供了創業實踐的平臺和機遇。

三、存在問題分析

1.課程設置零散，沒有形成完整的課程體系

學校目前關于培養學生實踐創新能力的顯性課程主要是“以實踐能力為導向”本科人才培養課程體系的相關理論課程和實踐課程、各類學科競賽及技能競賽、各類大學生科研訓練項目、社團活動和大學科技園創業實踐課程，各個課程模塊自成體系，相對零散、互不關聯、互不銜接。課程體系內各門課程的內容和學時，課程之間的先后應有邏輯關系，但目前學校該類課程分別隸屬于不同部門，個別部門承擔的該類課程具有隨機性，有國家政策支持就開設，沒有相關政策該類課程很可能不能連貫開設。

2.教學方式固化，缺乏現代教育理念的注入

目前我國中小學教學中，多采用傳統講授式教學，學生自主實踐較少，逐漸形成被動的學習方式；到了大學，即使學校倡導學生運用多種現代學習理念和學習方法，但長期注入式、滿堂灌的教學方式仍然在學生思想中形成了校固有學習模式，學生更喜歡從教師口中得到一個固有的答案，同時教師為了“有效”教學，往往選擇學生易于接受的教學模式，導致教師教學方式單一，學生學習模式缺乏實踐意識、探索精神和創新思維。

3.考核方式單一，缺乏健全的評價體系

在學校本科人才培養課程體系的各門課程的考核方式分為考試和考察，一般是本門課程期末成績。但學科競賽類課程的學費核算主要參考該競賽的級別和學生的獲獎名次，未對教師和學生在競賽前付出的努力及實踐創新能力作形成性評價；科研項目類課程的學分核算主要參考該科研項目立項單位的級別和項目的類別，對學生申報過程中形成的實踐創新能力沒有形成性評價。校園社團活動更是缺乏合理的評價標準，因而難以把握在社團活動類課程學習中學生實踐創新能力培養的效果。

4. 創新項目比重偏低，經費投入不足

貴州省地處西南地區，經濟發展相對滯后，學校本科人才培養經費主要靠地方財政撥款。學校本科人才培養課程體系中，僅教育實習經費文科生平均600元、理工生平均800元，實踐創新課程經費投入有限；學校每年投入各類競賽的總經費約30萬元，國家級、省級創新創業訓練項目則是學校與國家形成1：1的配套經費，此類活動雖有經費保障，但涉及面窄，可參與人數有限。經費問題更是牽制學校各類社團發展的重要因素，據調查，學校社團的經費來源大多是社團會員自籌，金額較少。

5. 學生意識淡漠，學生參與積極性不高

在長期接受應試教育的影響下，學生及家長重理論知識的學習，輕實踐技能的培養，大學生自身也缺乏實踐創新的主觀意識，即使腦海里閃過實踐創新的想法，也很少付諸實踐。對各類競賽參與積極性不高；如2014年，學校創新創業訓練項目和申報項目的數量剛剛滿足方教育主管部門劃撥給學校的申報數量；最后，各種社團活動存在流于形式的現象，對學生缺乏吸引力，因此，社團活動也沒有充分鍛煉學生的實踐創新能力。

四、構建培養大學生實踐創新能力課程體系的建議

1.構建科學合理的課程體系，優化課程設置

要有針對性地設置培養大學生創新創業能力的課程，科學合理地規劃課程體系，優化不同課程資源，使課程設置更有利于學生的全面發展，從而為學生的實踐創新能力的形成及提升奠定一個扎實的理論基礎。有效整合“本科人才培養課程體系、學科競賽與技能競賽、大學生科研訓練項目和創新創業訓練項目的有效資源，建設互銜接、相互補充、系統、連貫的課程體系。

2.注入現代教育理念，采取多樣的教學方式和學習方法

要引導學生改變初高中期間固有的學習方式，鼓勵教師采取靈活多樣的教學方式。培養大學生實踐創新能力的理論課要善于啟發留給學生想象的空間、實踐的空間、和創新的空間，引導學生進行獨立思考、分析問題、解決問題的能力。培養大學生實踐創新能力的實踐性課程要給學生足夠的時間和空間讓學生去實踐、嘗試和探索，重視學生學習能力的培養，吸引學習學習興趣，引導學生主動發現問題、解決問題。

3.實行多元化考核方式，建立健全評價體系

目前學科教學活動中單一的考核方式不僅無法準確評價學生的發展，并且會使學生產生僥幸心理，即使平時不努力也能在期末考中通過；而競賽評價機制如果只對結果進行評價，不僅會忽略學生過程中的實踐能力、創新意識的發展等，還會對結果不好的學生造成打擊，從而失去參與競賽熱情；學生參與社團活動缺乏具體可操作的評價方式；因此，要實行多元化考核方式，建立健全評價體系顯得尤為重要。筆者認為，在學科考核方式上可嘗試個人考核與小組考核、過程考核與最終考核相結合的方式，而在競賽評價方式上，應從終結性評價轉變成形成性評價。此外，社團活動是第一課堂的有力補充，學校應完善社團管理機制和條例，并且形成具體可操作的社團工作評價體系，使社團之間形成良性競爭，更好服務學生。

4.拓寬籌資渠道，增加經費投入

第一，建立互惠互利的校外本科教學綜合實踐基地，為本科教學綜合實踐課程節儉經費。第二，要建增加學科競賽和學生科研訓練計劃項目的經費投入，學校一方面可以爭取國家、省教育廳的經費支持，積極參加國家、省教育廳主辦的競賽項目，認真申報國家、省教育廳的立項建設的大學生創新創業競賽及立項建設的訓練項目。第三，鼓勵和引進企業、服務行業為學校提供經費相關公費支持。第四，充分發揮大學科技園的作用，吸引社會優勢資源，為學生實踐創新爭取企業的經費支持。

5.以學生為主體，激發實踐創新意識

在教學活動中，教師要尊重學生的情感體驗、實踐創新精神，極調動學生潛能和學習主動性，鼓勵學生更多參與到實踐創新課程的學習和活動中，并創造培養學生實踐創新能力的現實條件和課堂氛圍；在各類競賽、科研訓練項目、創新創業訓練項目上，積極引導和動員學生根據自己的興趣愛好、特長等選擇自己喜歡的領域進行實踐創新，并給予技術和理論上的指導；嚴格把關各類社團活動的開展，淘汰流于形式的社團活動，鼓勵能夠吸引學生參與的社團活動。

【參考文獻】

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[2]趙建華.大學生實踐能力的結構分析[J]. 南京：江西高數，2009.

[3]余琨.工科大學生實踐創新能力培養分析[J]. 北京：中國科教創新導刊， 2009.

[4]葉奕乾等.《普通心理學》[M]，上海：華東師范大學出版社，2010年

作者簡介：1邱菊，吳英蘭，章婕為貴州師范大學教育科學學院在校學生；吳曉寧，通訊作者，貴州師范大學教務處，貴州貴陽 550001，籍貫：陜西西安

項目經費：項目是貴州省教育廳大學生創新創業訓練計劃項目，編號為201410663027