優化課堂教學藝術 提高課堂教學效率

李建利

摘 要：中職《財務管理》課程理論性強，學生難以理解。而現代社會的需求不僅要能理論，更關注一個人的綜合素養。如何在理論性極強的學科中加強學生綜合素養的培養，又能提高教學效率，教師課堂藝術性的語言引導是一種不錯的選擇。

關鍵詞：中職《財務管理》；藝術性；教學效率

筆者在教學實踐中體會到中職財務管理理論性強、內容抽象、公式多，學生也普遍反映難學。其實財務管理是一個把企業從經驗管理向科學管理過渡的重要工具，中職財務管理的課程目標是讓學生建立財務觀念和初步掌握現代企業財務管理的基本理論。因而教師在教學過程中應注意引導學生關注數值背后的含義和潛在表現上，運用藝術性語言，在尊重課程自身特點的同時使課堂更加生動，從而明顯提高教學效率。

一、創設情境，扣人心弦，讓學生學習成為一種享受

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。教師在課堂教學的開講不僅為這節課的整個教學定下基調，確定好教學內容的起點及方式的程序，而且也事關學生的積極性能否被調動，為后面的教學環節創造優越的條件。比如，介紹一個案例故事、設置一個懸念、演示一個實驗……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知，起課，這樣就掀起一個小高潮。

例如，我在教學商業信用時是這樣導入的。A企業生產經營現狀：（1）資金周轉方面：臨時性周轉困難，需通過短期資金籌集來解決。（2）產銷方面：“喜憂參半”產品銷售緊俏，客戶訂單不斷；急需從B企業購入原材料等方面分析入手導入商業信用。引導學生積極思考得到解決的方式有銀行借款、延期付款或延期交貨等，自然導入商業信用的概念。讓學生體會企業經營的可能問題的同時，也體會到解決問題的愉悅心情，使他們帶著激動興奮的心情進入新內容的學習。

二、抓住概念的本質，激發學生思維

課堂教學的語言應追求“語不驚人誓不休”的效果，要精練、生動、形象、活潑。概念是基礎知識的重要組成部分，也是培養和發展學生數學能力的重要內容。同時概念又是相對乏味，難以理解的。教師要是能用豐富的、形象的語言就能使課堂妙趣橫生，效果倍增。

例如，我在講解“機會成本”這個概念時，學生沒有學習過相關的概念，我是這樣處理的。究竟什么是“機會成本”？最近手頭上有一萬元，你們會怎么辦？大部分學生答：存銀行?？墒俏以趺匆采岵坏么嫫饋?，因為它們是全新的，號碼都是連的，我就天天擱手里嘩啦啦的數啊數，摸著很舒服，心里那個爽呀！學生大笑！那存銀行與我將它們滯留在自己的手上的最大區別就是我損失了利息收入，也就是我損失了機會成本。機會成本這個概念只可意會，不可言傳。我想學生在笑聲中就能深刻意會到這個概念。

三、巧用設問與評價活躍課堂氛圍，激發學生求知的內在動力

課堂教學是師生互動的過程。一個好的問題，一個精彩而恰到好處的質疑可以引發學生主動去思考、去學習。若再加以恰到好處的評價就能使課堂的節奏有起伏、有跌宕，變得有滋有味。

在講解現金折扣成本率公式時，我是這樣處理的。由于現金折扣的存在，放棄現金折扣就意味著增加了成本。放棄現金折扣成本可用現金折扣成本率衡量?，F金折扣成本率是怎樣計算的呢？學生查閱書本得到：

同學們說得沒錯，就是它。這是一條相對簡單的公式，老師相信你們的記憶力，給你們30秒，你們就能記住它，馬上開始記憶。有了我的心理暗示，30秒后不出所料，經檢驗學生的記憶效果不錯。接著我追問：那你們知道它是怎么來的嗎？引用具體的例子：A公司購貨100萬元，銷貨方提供的信用條件為“2/10，n/30”。如果第10天付款，意味著享受折扣，只需付98（萬元），此時企業利用應付賬款融資無成本。如果第30天付款，意味著放棄折扣，需要付100萬元，因此，這筆借款的年利率為：

從而得到上面的公式。讓學生積極探索，知其所以然。

四、課堂小結，留住“清瘦”，求得“精神”

巧妙的課堂小結能達到“課雖終，趣猶存”的境界。鄭板橋認為竹子有三種：手中之竹，這是物；眼中之竹，這是形；胸中之竹，才是神。我們的小結設計，也要削盡冗繁留住“清瘦”，求得“精神”。

我在高三復習課《營業收入預測的方法——量本利分析預測法》中作這樣的課堂小結：（1）引導學生根據公式：“銷售量×（單位售價-單位變動成本）-固定成本總額=利潤”的變形完成表格的填寫。（2）談談個人感想：①以不變應萬變，即p×x=a+bx+TP（其中TP為目標利潤）的變形來應對各類量本利預測。高考、職場也一樣，淡定、從容將會成就你一生，前方幸福大門正向你敞開。②心有多大舞臺就有多大。確定好目標利潤，就能確定銷售量和銷售額；那么選好人生的方向，那你就努力出發吧！這樣的小結，使學生的歸納總結能力得到培養，使知識系統化的同時，也使他們在情感上有所體會。依據個人的感悟，給學生一點情感上的關懷是一個不錯的選擇。

在中職財務管理課堂教學當中，教師要在教學實踐中依據教學內容特點和教學目的，合理、巧妙地運用藝術性語言，開啟學生的思維，提高課堂教學效率。用風趣和幽默的語言，配上笑容和嚴肅表情的交替，形成抑揚頓挫的教學情境，扣人心弦，高潮迭起，甚至是讓學生開懷大笑。注意用賞識的目光、激勵的語言來滋潤學生的心田，使學生更自信，讓學生體驗成功與愉悅，激發學生積極的學習動機。

參考文獻：

[1]楊欣.教學語言藝術[M].四川巴蜀書社出版集團，2009-08.

[2]李振村.教師的體態語言[M].教育科學出版社，2011-06.

編輯 王團蘭