論分層推進教學模式的應用

何麗

“一切為了每一位學生的發展”，是新課程的核心理念，“讓每一位學生都動起來”，是課堂和諧的先決條件，那么，如何促進每一位學生的發展呢？就我個人的教學經驗來分析，英語課堂的教學分層應該從以下三個方面入手。

一、學生分層

學生分層的目的并不是為了各自為營，而是將學生通過進一步地整合分成學習小組，每一個小組又要根據大組的特點來合理配備，如果是四人小組就是一個優等生、兩個中等生和一個學困生，如果是六人小組就是兩個優等生、三個中等生和一個學困生。每次在課堂任務布置以后，優等生在完成自己的任務后必須協助中等生來完成他們的任務，而中等生也有義務幫助學困生，有困難時再求助于優等生，從而促進和諧、共長課堂的形成。

二、目標分層

人活著就得有目標，否則一輩子都庸庸碌碌、無所作為。課堂對于學生也是一樣，如果沒有明確的學習目標就只能無所事事、一無所獲。目標的設定也應該根據實際情況，對于優等生，就應該設置一些有創新性，有助于挖掘他們潛力的任務，如，把這個故事換個情景應該怎么描寫，學完這篇文章了，現在合上書用你自己的話復述一下等等類似的問題。而對于中等生，也應該根據他們的學習實際來設置一些問題，如，請指出文中表現作者心情的詞，并詳細說出它們的用法；根據所給的對話編一個類似的對話等等，對于這些問題，他們經過思考或查閱資料就能解決，因此，便是適合他們的任務目標。而對于學困生來說，應該給他們一些相對簡單的任務來完成，如請把這篇文章很流利地讀下去并翻譯；請找出文中使用了現在進行時的句子并試著造句等等一些適合他們的問題。在一堂成功的英語課上，學生可以通過完成這些任務來激發自己的學習熱情，提高他們的學習興趣。

三、評價分層

提倡評價方式的多樣化也是英語課程改革中必不可少的環節之一，對于來自不同家庭背景的學生來說，只要評價方式合理，便對他們有著不同的激勵作用。再者，評價應該是客觀公正的，無論是優等生、中等生還是學困生，他們在合作中都發揮了自己的聰明才智，為小組合作或集體合作貢獻了自己的思維亮點。另外，評價內容的多元化更為學生今后的英語學習開闊了思路，獲得了成功的情感體驗，使他們的學習進入了一個良性循環，充分提高了學生在各個目標中的英語綜合能力。

分層推進教學是一種在集體教學形式下的個別化教學策略，可以為不同層次的學生提供適合其發展的教學環境，達到培優與補差并舉，從而促進全體學生的共同發展與進步。

編輯 鄭 淼