獨立學院通識課程調查與研究

尹潔 鄧雙喜 劉世瑞

內容摘要：本調查采用分層取樣的方法從湖南省15所獨立學院中遴選出5所學院462個樣本，通過縱向調查、橫向調查、大規模問卷調查、訪談等多種定量與定性調查手段，探究獨立學院師生對合作學習理論的了解程度、獨立學院通識課程合作學習應用現狀和發展愿景，為構建獨立學院通識課程教學中合作學習拓展模式提供數據參考和可行性依據。

關鍵詞：獨立學院 通識課程 合作學習

我國獨立學院在十多年的發展過程中，師生比嚴峻一直是無法規避的現實存在，這直接導致原本就不太被學生欣然接受的通識課程教學越發處于尷尬位置，然而通識課程對獨立學院學生全面發展的重要性卻毋庸置疑。因此，在現有的教學條件下，切實改變傳統的通識課程教學方式、方法，探索新的教學模式勢在必行。本文通過調研為構建獨立學院通識課程教學中合作學習拓展模式提供數據參考和可行性依據。

一、研究對象與方法

1.1研究對象：基于湖南省15所獨立學院，采用分層取樣的方法，重點面向湖南師范大學樹達學院、湘潭大學興湘學院、湖南科技大學瀟湘學院、南華大學船山學院、衡陽師范學院南岳學院等5所獨立學院，隨機抽取文、理科師生為調查對象，共訪談20名教師和42名學生，發放《獨立學院通識課程合作學習開展情況調查問卷》400份，其中教師版問卷100份，學生版問卷300份，實際獲有效問卷386份，占發放問卷的96.5%。調查的教師樣本學歷主要為碩士，涵蓋本科和博士;教齡主要集中在7—15年間，也包括1—3年、4—6年和15年以上的。調查的學生樣本獨生子女和非獨生子女的比例相當，生源地主要為農村/牧區、城鎮/中小城市，也包括少部分中等以上城市。

1.2研究工具：《獨立學院通識課程合作學習開展情況調查問卷》。該問卷由該文作者自編，交同行審核，學生版問卷的調查內容涵蓋合作學習開展現狀、參與詳情、合理建議三維度。

1.3研究程序：

1.3.1訪談

隨機走訪了5所層次、類型各異（一本類2所、二本類3所、綜合類3所、師范類2所）的獨立學院，就獨立學院通識課程教學中合作學習開展現狀，有針對性地與教授通識課程的教師及各年級學生進行訪談。

1.3.2問卷調查

采用《獨立學院通識課程合作學習開展情況調查問卷》進行調查，隨機抽取5所獨立學院，運用分層隨機抽樣的方法選擇樣本，共發放問卷400份（教師版問卷100份，學生版問卷300份）。

1.3.3數據統計

先對問卷調查所得的數據，根據內容進行基本的比例統計，再運用SPSS17.0統計軟件包對數據進行卡方檢驗。

二、研究結果

2.1通過個別訪談和問卷調查，對120名教師進行調研，被調研的教師所教授過的通識課程科目囊括了目前獨立學院開設的全部通識課程，如大學英語、大學語文、高等數學、思想政治、心理健康教育等等，將訪談和問卷調查所得數據進行統計后得出以下結果。

2.1.1在對合作學習理論的了解程度上，近一半的教師僅為一點了解，37.5%的教師有個大概了解，12.5%的教師完全沒有了解，幾乎無人深入了解合作學習理論。有一定了解的教師主要是通過課程要求、教師培訓、教研活動、相關書籍等途徑被動地獲得。

2.1.2合作學習在獨立學院通識課程教學中的應用現狀為，授課中開展過和從未開展過合作學習的教師比例各占一半，82%的教師認為有必要開展，主要原因為培養學生團隊意識，教學的需要以及合作學習較其他教學方式有優勢等。

2.2通過個別訪談和問卷調查，對342名學生進行調研，將訪談和問卷調查所得數據進行統計后得出以下結果：當代大學生常常通過與同學朋友討論解決學習中的困難。在以往的學習中，他們有過的小組合作形式包括合作討論、合作任務、合作復習、合作競賽等，他們普遍認為曾經歷的小組合作學習有必要，并對自己的學習有一定幫助。

2.3我們對所有統計數據進行了卡方檢驗，其卡方值分別是73.954、114.598、164.449、221.386、57.404、168.729，p值都小于0.001，由此可以說明，上述統計結果的各項分類之間差異顯著。

三、討論與結論

獨立學院學生素質參差不齊，貫有的高中學習模式導致的學生自主學習能力差，而教材的選取難以適應每個層次的學生，這使得通識課程教學中合作學習的開展存在一定難度。因此，構建具備分組科學有效、教學內容適宜選取以及學習結果反饋及時準確等功能的合作學習模式具有十分重大意義的現實意義。

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2012]401號-596）

（作者單位：衡陽師范學院南岳學院）