探析情境教學在初中歷史教學中的運用

曹彬

【摘 ? ?要】情境教學法是由我國著名兒童教育家經過長期的實踐探索創立的。在初中歷史教學中，情境教學起了非常重要的作用，情境教學的創設性、生活性、實物性與史料性等，有助于學生更好地學習歷史知識，讓其積極主動地學習歷史知識。然而，情境教學在初中歷史教學的運用過程中仍存在一些問題，這需要我們明確情境教學的相關情況，并認真對待。

【關鍵詞】初中歷史 ?情境教學 ?學生 ?教師

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.001

隨著知識經濟的到來，教育部門對新課程理念提出了明確的要求，強調要使學生積極主動地學習，形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，進而構建起全面、和諧的教育環境。初中歷史的學習，不僅可以讓學生學到歷史知識，而且還可以讓學生了解更多的史料，讓學生從中吸收積極、正面的文化和能量，讓學生更加明確自己今后的方向。要想教好初中歷史知識，就需要運用良好的教學方法，比如：情境教學法的應用。教育工作者需要將情境教學法合理地運用到初中歷史教學中，這樣才利于學生樹立正確的學習觀、人生觀和價值觀，對初中生今后的人生發展有著積極的推動作用。然而，初中歷史的情境教學仍需要注意一些問題，比如：要明確創設情境的目的，不要運用“拿來主義”;要明確情境的“精”，切記“多”等。因此，教師要正確分析情境教學在初中歷史教學中的原則，以及運用合理的策略將情境教學運用到初中歷史教學中。

一、情境教學運用于初中歷史教學的相關情況

首先，情境教學的含義與特征。第一，情境教學的內涵。有的學者認為，情境教學法是在教學過程中教師為了達到某種教學目標，從教學和教材出發，通過創設與教學內容相應的情境，以激發學生的學習熱情，讓其產生積極的情感體驗，進而正確地、有效地理解教學內容的一種提高教學效率的教學方法。第二，情境教學法的特點。情境教學法有四個特點：“形真”、“情深”、“意遠”、“理寓其中”。所謂“形真”就是學生在活動中需協調多種感官，在動中學，學中做，讓學生的知識得到拓展，特長和能力得到很好的培養與發展;“情深”是使學生的思維占據優勢，強調學生的主動參與意識;“意遠”和“理寓其中”主要是把封閉教育轉換為開放教育，通過鮮活的情境激發學生的情感，滲透歷史教育。

其次，情境教學運用到初中歷史教學中的意義。第一，幫助學生激發其學習歷史的興趣。興趣是學習任何知識的教師，不僅能夠喚醒學生的求知欲，而且還可以激發學生學習歷史的熱情。初中歷史內容豐富，通過設置情境，教師可以結合學生的優勢，采用多種手段，引導學生走近歷史知識。第二，幫助初中生主動構建知識，提高學生的知識遷移能力。初中生在建構主義理論的指導下，利用已有的認知結構與知識經驗，將新知識同化，再賦予其含義，在這個過程中，學生不斷完善認知結構，主動構建自己的知識。第三，幫助學生掌握學習歷史的方法。初中歷史教學的目標在于讓學生發現、探討、研究并解決問題，因此，歷史教師需要了解歷史情況，讓學生主動參與，通過良好的方法，比如情境教學法，促進學生的學習，豐富學生的歷史知識。第四，有助于培養初中生的情感態度與價值觀。初中歷史教學不僅滿足了學生的認知需要，而且還滿足了他們的精神需求，所以能夠幫助他們形成積極向上的健康的精神世界。

最后，情境教學在初中歷史教學中的應用原則。第一，科學性原則。科學性是歷史教學的重要原則，歷史教師需要根據教學情況，創設符合真實的歷史史料的教學情境，讓學生通過情境化的活動，揭示歷史的本來面貌，培養學生的辯證唯物主義的歷史觀。其中值得注意的是，如果初中歷史教師在創設情境的過程中，只為了創設情境而教，就不符合歷史真相了，這樣的情境設置就是不科學的，不利于學生掌握真實的歷史史料。第二，直觀性原則。情境教學中，教師需要為學生提供充分的感知材料，以便學生能直接感受歷史知識，使學生對歷史知識的理解由感性認識上升為理性認識。第三，趣味性原則。為了適應新課改的要求，初中歷史情境教學需要有趣，才能激發學生的興趣，使學生積極主動地參與歷史學習，實現教學目標。第四，啟發性原則。情境教學需要有啟發意義，讓初中生在學習歷史的過程中主動思考問題，探索歷史的相關知識。第五，價值性原則。情境教學在初中歷史教學中的運用要考慮到價值因素，要讓學生在情境教學中對歷史有所感悟，受到歷史文化的感染和教育，從而讓學生自主學習、體驗和感悟歷史，實現情境化歷史教學的價值。

二、情境教學在初中歷史教學運用中存在的問題

首先，創設情境與歷史教學目標分離。大部分歷史教師在創設情境時，忽視了情境的輔助作用，不能有效地使情境服務于歷史教學中。

其次，情境教學脫離實際，不具有真實性。如：有的情境是歷史教師隨意編造的，有的情境是多媒體模擬的等，都偏離了實際。

再者，情境教學的內容膚淺，不能達到優化教學效果的目的。有的初中歷史教師雖然運用多媒體將一些圖片等引入到課堂上，卻忽視了教師“教”與學生“學”的教學聯系。

最后，創設的情境數量繁雜，而忽視了情境的“精”。有的教學情境中，甚至出現了很多與教學內容無關的信息，這沖淡了情境的主題和教學的目標，不利于學生吸收更多有效的歷史知識;有的教學情境占用了歷史教學實踐時間，導致課堂教學效益下降，增加了學生的學習負擔等。

三、初中歷史教學中運用情境教學的策略

第一，通過語言創設情境教學。隨著初中生年齡的增長和思維能力的增強，如果只靠直觀的教學情境，則既不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不利于激發學生的求知欲。因此，歷史教師需要注重教學語言的豐富性，其中藝術語言教學就能夠很好地提高學生對歷史知識的感知效果。

第二，通過直觀的教具創建情境。歷史知識具有歷史性、具體性和綜合性，歷史教師需要在講授歷史知識時，運用直觀的一些圖片和材料，幫助學生豐富認識，讓學生更容易接受情境下的歷史知識。

第三，使用多媒體進行情境教學。現代科學技術發展很快，使得多媒體教學越來越普遍。在初中歷史教學中，教師可以通過電腦、錄音等方式，集聚多媒體的優勢，讓歷史的相關知識和情境融入學生的大腦中，讓學生身臨其境，在無形中激發學生的學習情趣，活躍學生的思維等，進而加深學生對歷史的認識與理解。

第四，通過角色扮演創設情境。比如：在上某歷史課的時候，教師可以和學生進行角色扮演，使學生從角色中吸收歷史知識等。

第五，運用音樂創設情境。音樂可以表達人的思想情感，所以教師可以結合當時的歷史背景，放一些適當的音樂，渲染時代氣息等。

總之，要想很好地將情境教學運用到初中歷史教學中，需要我們了解相關情況、發現問題所在，進而找到合理的策略進行優化。