高職電工電子技術(shù)課程改革的探索

周芳

【摘要】 針對(duì)新形勢(shì)下士官高等職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)型與改革的要求，從重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系、優(yōu)化教學(xué)方法手段、改革課程考核方式等三個(gè)方面就《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了有益探討。

【關(guān)鍵詞】 士官 高等職業(yè)技術(shù)教育 課程改革

士官高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)滿足部隊(duì)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗力建設(shè)需要、崗位合格的技能型士官人才為目標(biāo)，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，《電工電子技術(shù)》課程如何適應(yīng)軍事職業(yè)教育發(fā)展要求，做到著力培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)，滿足部隊(duì)崗位任職需要，凸顯基礎(chǔ)性、綜合性和服務(wù)專業(yè)等課程功能，已經(jīng)成為執(zhí)教者必須思考的問(wèn)題。

一、堅(jiān)持“培養(yǎng)綜合素質(zhì)、服務(wù)崗位任職”導(dǎo)向，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系

《電工電子技術(shù)》課程是士官高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系的有機(jī)組成部分，在士官人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位和作用，其課程構(gòu)建要按照“培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)，服務(wù)崗位任職需要”的總目標(biāo)，本著“應(yīng)用為主、必需夠用，尊重學(xué)科”的原則，從考慮培養(yǎng)學(xué)員素質(zhì)能力和全面發(fā)展的角度出發(fā)，在教學(xué)中融入素質(zhì)教育意識(shí)，做到在提升學(xué)員電學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成適應(yīng)未來(lái)崗位需求的綜合素質(zhì)。

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)就必須合理設(shè)置課程內(nèi)容，對(duì)原有的課程教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行整合。

重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“必需，夠用”的原則。

“必需”即知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和崗位任職能力的需要，“需”既要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)之需、也要體現(xiàn)學(xué)員崗位任職之需，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)員終生發(fā)展之需；

“夠用”即不恪守學(xué)科體系，注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”，教學(xué)內(nèi)容的選擇要既注重知識(shí)的獲得，又兼顧學(xué)員素質(zhì)的培養(yǎng)。

整合課程內(nèi)容時(shí)，注重將基本知識(shí)、理論運(yùn)用和能力提高融為一體，使課程目標(biāo)的綜合性更強(qiáng)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、背景和案例進(jìn)行專業(yè)化改造，加強(qiáng)與專業(yè)課程的有效銜接。

二、研究士官學(xué)員特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法手段

士官學(xué)員大多基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力較弱、自我管理能力不嚴(yán)，但同時(shí)好奇心重和參與感強(qiáng)、情商高、擁有一定相關(guān)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。只有針對(duì)士官學(xué)員特點(diǎn)，了解其專業(yè)和崗位任職需求，才能解決好士官高等職業(yè)技術(shù)教育中知識(shí)和能力的統(tǒng)一問(wèn)題。

具體在課程教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)抓住課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)效能。可以采用崗位情境式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問(wèn)題牽引式、自主探究式、實(shí)驗(yàn)延伸式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)員就特定的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行分析、討論、綜合、歸納等探索性學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程成為“教員主導(dǎo)”和“學(xué)員主體”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方有效互動(dòng)，從而確保堂課教學(xué)質(zhì)量。

士官學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，單純枯燥的知識(shí)講解對(duì)他們來(lái)說(shuō)難以接受，這里可以借助現(xiàn)代化的多媒體手段，利用圖片、視頻、動(dòng)畫等方式生動(dòng)直觀地把電學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，既幫助學(xué)員理解掌握，又激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。此外，知識(shí)的傳授必需堅(jiān)持“學(xué)以致用、學(xué)有所用”的原則。教員可以結(jié)合學(xué)員的專業(yè)需求，在堂課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與學(xué)員工作崗位相關(guān)的教學(xué)情境，在講解知識(shí)原理的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到提升學(xué)員“基本素質(zhì)和基本工作能力”的目的。

另外，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等手段來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)這個(gè)有利工具來(lái)提高學(xué)員的動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)據(jù)分析、比較、抽象、概括等科學(xué)思維能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課程考核方式

按照“有利于學(xué)員發(fā)展、有利于教員提高”的原則，開展主體多元、方式多樣、角度多維、功能多效的評(píng)教評(píng)學(xué)。

一是建立有利于學(xué)員發(fā)展的考評(píng)方式，采取“理論、實(shí)驗(yàn)和平時(shí)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，理論及應(yīng)用考核采取筆試（閉卷）方式，主要考核學(xué)員對(duì)基本知識(shí)、基本概念、規(guī)律的掌握程度及用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)考核主要考核學(xué)員課程實(shí)驗(yàn)的掌握程度，教員根據(jù)學(xué)員平時(shí)完成實(shí)驗(yàn)和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況評(píng)定，在課程結(jié)束時(shí)給出成績(jī)。平時(shí)考核主要包括課堂問(wèn)答、課后作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、互幫互學(xué)等方面，由學(xué)員互評(píng)和教員評(píng)定加權(quán)平均獲得，在課程結(jié)束時(shí)給出成績(jī)。

二是建立有利于教員提高的評(píng)估方式。在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，通過(guò)堂課反饋、單元反饋與課程反饋的結(jié)合，建立、健全學(xué)員評(píng)教信息反饋機(jī)制，促進(jìn)教員自我反思。為了解堂課教學(xué)效果和學(xué)員學(xué)習(xí)情況，課后學(xué)員以小組為單位，填寫“課堂教學(xué)學(xué)員意見反饋表”，為提升教學(xué)效益和推進(jìn)課程教學(xué)改革不斷深化提供有用參考。針對(duì)電工電子技術(shù)課程平行班次多、教學(xué)可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，教研室還推行“集體備課——集體聽課——集體評(píng)課”制度，促進(jìn)任課教員不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳麗能.高職能力本位課程改革的基本理念與方法[J].中國(guó)高等教育，2006：18-19

[2]張曉明.士官高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐[M].藍(lán)天出版社，2012