淺談新課程背景下教師的備課策略

殷俊

【摘 要】 備課是教學活動的重要組成部分，也是教師對教學內容進行再創造再加工的過程。新課程呼吁教師在教學過程中，把課堂時間和課堂空間還給學生，教會學生自主學習、自主探究。因此，教師在備課時，要以教材為教學內容，以學生為主體，結合學校、教師自身的特點和優勢，充分發揮教師主觀能動性，創造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。

【關鍵詞】 新課程 教師 精細備課

【中圖分類號】G633.7

早在兩千多年前，孔子就說過“凡事預則立，不預則廢。”也就是說，人們要做好任何一件事情，都要預先有準備，有了準備，就可以獲得成功，沒有準備，就會遭到失敗。政治老師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真備好課。備課是課堂教學的一種預先設計，是為了達到預期的教學目標，運用系統的方法對教與學的活動進行安排規劃的過程，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。有了這個預備過程，才能把政治課上好。因此，無論是有多年教學經驗的老教師，還是剛剛走上講臺的教學新兵，無論是講新課，還是講熟課，都十分重視備課，把備課看成是上好政治課的先決條件和基本保證。

新課程改革呼吁教師要更新傳統的教學觀念、轉變傳統的教學方式，變以教師為主導的“教”為以學生為主體的“學”。在教學過程中，把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，教會學生自主學習、自主探究，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，實現真正意義上的 “學”。

聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》一書中指出：“教師的職責現在已經是越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能之外，他將越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”“我們應使學習者成為教育活動的中心，隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習及受訓。這應成為一條原則。”①

越來越多的理論和實踐提醒著我們：教育的過程是一個知識轉化的過程，在這個過程中，教師的作用不是雕刻，而是喚醒。既然學生是學習的主體，那么，作為主導作用的教師，在新課改的背景下，應該怎樣組織課堂、才能使政治課堂精彩而充滿活力？

我國著名教師黃愛華老師曾這樣說“要想課堂精彩深沉，課前必須精心預測”。②新課程理念，認為學生是主體，課堂是學堂。那么，課堂就不是教師能掌控的課堂，作為一名教師，要想構建高效課堂，就必須打破傳統的備課習慣，精細備課。

一、研讀教材、備深教材。

教材是最重要的課堂資源，是教育的客體。新課程改革理念強調教學過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程，這說明教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師首先應研讀教材，弄清教材的思想體系，結合學生實際，確定教學目標、教學重難點和各個知識點間的聯系；其次要對各種教學因素，科學地選擇取舍，巧妙地調整組合，有輕有重，有主有次地進行程序設計；再次，要創造性的理解和使用教材，對教材內容進行個別化的加工和創造，敢于把自己獨特的見解、個人的學識、社會的經驗以及時代發展的特點融入教材，在教學實踐中豐富、完善、發展教材，充分發揮教材的功能，使學生的知識面得到拓展，才能得到充分的發展。

二、備透學生，把握學情。

在備教材的同時，還應該備學生的學情。備學生的前提就是以人為本、充分地了解學生，在此基礎上更要尊重學生、欣賞學生。學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及對本單元教材內容的已知程度，教學才有依據，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了學生的學情，包括學生知識、技能的深度與廣度，講解才能講到點子上，解到關節處，才能有效地克服“學生熟知的我們還喋喋不休，學生難解的我們卻不了了之”的傾向。也就是說，我們教師在備課時要充分地了解學生要學習什么、得到什么，從而幫助他們確定學習的目標；了解學生已有的知識結構，從而幫助他們去尋找和利用學習資源；了解學生的學習習慣和方法，從而幫助他們設計學習活動和形成有效的學習方式；了解學生的心理，從而幫助他們營造和維持學習過程中積極的心理氛圍等等。備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個非常活躍又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人”，就必須經常自覺地深入學生，從課堂內外的每一個環節了解和研究學生。

總之，學生智商、情商等因素差異是客觀存在的，教師要做到尊重差異和承認差異，從學生實際情況出發，根據不同的情況有的放矢地備課，因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。使能力較強的學生發展思維，能力中等的學生掌握方法，能力較差的學生產生興趣，使不同層次的學生都能夠得到相應的提高。

三、剖析自我，發揚自我。

教師備課還要備自己。備自己， 有四層含義：

一是注重提高自己的人文素養，使自身在文化素養、科學知識、人格魅力上有足夠的品位、能力和感召力。文化素養需要長期的積淀，科學知識需要刻苦的汲取，這里特別要提一下人格魅力，教師的情感立場、理想精神、敬業態度、超功利的道德品格、負重前行的超常意志，對學生的人格養成有很深的影響力，對培養學生的人文素養起著不可低估的作用。

二是充分發揮自己的特長，選擇適合自己的教學方法進行教學，才能揚長避短，取得最好的教學效果。每一位教師都有著自己的認識特點、 情感特點、意志特點，有著不同的教育觀、學生觀、質量觀以及不同等層次的能力特點，這一切都必須要在備課過程中表現出來，而且以獨特的方式滲透在教學過程中。

三是教師備課不能千篇一律，一成不變，要有隨機應變的能力。比如在教學中，教學內容、學生、教師三者要做到有機結合，和諧搭配，才能取得最佳的教學效果。 這就要靠教師在備課和教學中如何發揮主動性、靈活性和創造性了。

四是根據能力大小和自己在某一個教學階段的側重點形成自己的特色。例如新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經驗；開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環節還不夠上水平的教師，可著力在這一教學環節上采用多種設計方案。

四、預設教學活動，促進課堂生成。

備課中的讀深讀透，賦予了政治教師深度把握文本內涵的能力。然而，僅有這樣的能力，還不足以實現課堂的精彩，備課中的“深入”還必須借助“淺出”的方式，建立起學生和文本間的對話。政治教師必須在備課中積極創設學習情境，預設出既生動有趣、又貼近教學目標的教學活動，讓學生體會到學習的快樂，讓學生的生命在富有溫度、廣度、深度的學習活動中健康成長。

新課程強調要創設良好的情境，激發學生學習興趣.使其產生對新知識進行探究的欲望。打造真實有效的課堂教學，不管是在“少教多學”的理念下、還是在新課程改革中，都應該是我們每位教師的不懈追求。

（三）編寫導學案，制定課堂教學總綱。

捷克著名的教育家夸美紐斯曾說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”③ 在課堂教學中，什么樣的教學方法，才能實現教師少教、學生多學的教學目的？近年來，洋思經驗、杜郎口模式為我們找到了借鑒之路，那就是編寫高質、實用的導學案。導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響著學生自主、合作學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。導學案的編寫過程，實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。因此，編寫導學案時，除了要深入研究教材外，還有如下要求：

1、緊扣學習目標，落實學習目標。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置適宜的學習目標，然后以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。所有的導學環節和課堂測驗及課后作業都必須和學習目標相對應。

2、分層學習，重視差異。編寫導學案時，要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，要把知識轉化為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現出來，設計問題時：第一，要能啟發學生積極思維；第二，不宜過多的細碎；第三，應引導學生深入閱讀文本并思考；第四，設計的問題或知識點要盡量少用填空的方式，以免學生照課本填空、對號入座，抑制學生的積極思維。

3、學法指導，滲入其中。“授人以魚不如授人以漁”，導學案體現的是學生學習的過程，尤其要體現學習過程的方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養學生自主、合作探究的學習能力。在使用導學案的過程中，應指導學生如何有效預習、如何整合課內外資源、如何制定學習計劃、如何進行小組合作、如何進行問題展示、如何進行問題質疑……通過學法指導逐步培養學生自主合作探究的能力，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。

總之，備課是教學活動的重要組成部分，也是教師對教學內容進行再創造再加工的過程，是理智與情感濾化后的結晶，是一種轉化、一種升華、一種超越。教師在備課時，應以《課程標準》和素質教育思想為指導，堅持“依據《標準》源于教材”的原則，根據不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經驗精心設計。④遵循學生年齡特點和認知規律，以教材為教學內容，以學生為主體，以學法指導為重點，結合學校、教師自身的特點和優勢，充分發揮教師主觀能動性，創造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。

【參考文獻】

①選自聯合國科教文組織《學會生存——教育世界的今天和明天》第172頁

②選自葉瀾《新基礎教育》學校教育實踐重建之一—課堂教學改革。

③選自黃愛華《課堂教學的預設與生成》

④《政治課程標準》第26頁。