分析新課標下中學語文教師角色的轉換

張軍

摘 要：新課程標準的頒實施，給中學語文教育提出了一系列新的要求。本文闡述了只有轉變教育觀念。轉換教師角色，改變教學模式，改進評價機制，才能將新課標的要求落到實處。

關鍵詞：教育觀念；教師；教學模式；評價模式

【中圖分類號】G633.3

新課程改革是我國當代教育思想史上的一次偉大變革，是教師教育方式和學生學習方法的根本轉變，面向全體學生，促進人的發(fā)展。語文新課程要求從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人，實現(xiàn)知識、能力、價值觀的統(tǒng)一，促進學生全面發(fā)展。面對語文新課程、新教材，語文教師應該采用怎樣的新教法，充當怎樣的新角色，以促進學生開展新學法，是值得每位語文教師思考的問題。新課程理念下如何才能達到“理念轉變成實踐”，語文教師需重新審視自己的角色定位，明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮自己在語文教學中的主導作用。筆者結合多年的教學實踐，認為中學語文教師應該從以下幾個方面實行角色轉變。

一、領悟課程標準，當好與學生連接的紐帶

教師如何去組織好學生，組織好一堂探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自主探究的主體地位？這實際是對教師的教學提出更高的要求。課程標準是對大綱的深化，是素質教育形式下指導教育教學工作的綱領性文獻。教師只有在充分把握課程標準理念的基礎上領悟、鉆研教材，備課時把握住學生是課堂教學的“主體”這個核心，精心組織，全面考慮，以學生身份、學生視野去觀察、思考、備課，才能體現(xiàn)出學生是教學的主體，才能組織好學生的探究活動。現(xiàn)行教材在很大程度上是重知識輕過程，一切教學都是為了學生能得出一個正確的結論來。這從表面看是在引導學生自主探究，實際仍然是教師把知識放在首位，教師最終把學生引到知識的結論上。而課程標準要

求的學生能力、情感、態(tài)度、價值觀等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，則變得可有可無，更談不上落實在教學之中了。因此，真正做好組織者，在備課時教師的工作量就比

以前增加若干倍。鉆研、組織備課材料時，要從這幾方面去考慮：組織的材料要能激發(fā)學生的探究欲望，要能引起學生對自主探究的強烈興趣。在課堂教學中要能體現(xiàn)出對學生能力、情感、態(tài)度、價值觀等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)來，教師就要從這些方面去鉆研、組織材料，把握知識、能力互化的切入點，在引領學生探究時才能有的放矢。

二、把握課程標準，定位角色，凸顯主體

在新課標全面實施的進程中，堅持學生是教學的主體，遵循“一切為了學生，一切服務于學生”“相信每一個學生都能學好，相信每一個學生都能教好”的原

則，教會學生學會自主學習：教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在語文課堂教學中，教師必須幫助學生樹立參與學習的積極性，形成自主學習的良好習慣，指導學生擺脫被動學習狀態(tài)，讓學生的困惑主動地表現(xiàn)出來，有針對性地及時解決學生遇到的疑惑或困難。在中學語文課堂教學中，教師不能只顧自己唱獨角戲，無論語言多么生動、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必是很理想的好課。因此，在課堂教學中，教師要善于觀察學生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導，調動學生的積極參與。例如在講到古詩詞內容時，可以適當組織知識搶答賽：利用詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等，活躍教學。通過實踐，筆者認為這樣的教學方式在中學語文教學中合理地巧用、妙用，能使課堂教學藝術更加多彩，既活躍課堂，又拓寬學生的視野，豐富知識。

三、運用課程標準改變教學方式

1、把握方向，成為探究的引領者。

學生主體地位凸現(xiàn)于自主探究的過程中后，如何結合探究中出現(xiàn)的問題去把握探究方向，是教師角色轉換后需要明確的問題。中學生不同年齡階段有不同的認知水平，有各自的興趣、愛好、情感、價值觀等，就有所側重，表現(xiàn)出來也就體現(xiàn)在探究科學時的效果有差異。承認學生的差異才容易把握引導的途徑，才容易找準引導學生自主探究的切入點。在學生自主探究過程中，教師要能正確把握

引導的“度”。教師要把握住“引而不發(fā)，躍如也”的火候，要引導學生，又要使學生感到探究得出的結論是自己小組合作的結果。鼓勵學生通過動手、動腦、學科學，幫助學生自己建構知識，有關探究的問題是由學生自己提出，解決問題的方法也是由學生小組討論得出，教學過程由學生分小組去探究完成，在鼓勵學生提問的過程中，教師要能適時創(chuàng)造提問的環(huán)境，讓學生充分意識到他們能提問，可以提問，有權利提問。

2、相機點撥，成為學生的合作伙伴。

真正做到教師角色的轉換、教師教學觀念的轉換，一件頭等大事，要求教師善于將自己置身于學生的位置，設身處地為學生著想，即是要善于“心理換位”。只有做到這一點，能以“假如我是學生”這樣一種理念去思考、分析、揣摩、探究，才容易感受到學生的情感體驗，并引起與學生相似的情緒性反應。這樣容易把握住探究過程中學生出現(xiàn)的一些小組不按步驟操作、亂動手，一些小組不動手、沒有正確操作，故結論不容易探究出來的失誤現(xiàn)象。

四、總結語

總之，在新課改背景下，教師要把握“一切為了學生，一切為學生的健康成長”這個準則，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，努力扮演好學生學習活動的促進者，教學管理中的指導者、服務者和教育關系中的伴奏者的角色。語文教師在教育教學實踐過程要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，在學識上廣開門路、廣種博收，虛心吸收新的知識，努力提升學識水平；在行動上擺正自己的位置，切實轉變自己的“角色”，真正地去熱愛學生，把自己無私的愛全部奉獻給學生，用自己的模范言行去影響學生，迎接新課程標準的挑戰(zhàn)。

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