在初中英語教學中自學能力的培養探究

徐萬碧

摘要：自學能力是中學階段的學生在語言學習過程中必須具備的能力之一。老師的重要任務不單單是傳授知識，盡快讓學生掌握學習的方法也是重要任務之一。教師需要在課前、課中以及課后每一個學習環節里面讓學生養成自學的能力，達到中學生現代學習方式的養成。

關鍵詞：初中英語；探究；教學；自學能力；培養

【中圖分類號】G633.41

一、引言

在以往英語教學的時候，基本是以老師教為主，學生聽課為輔的課堂教學模式。在課堂里面，學生處在被動接受位置。盲目的去聽課，而且對教師的依賴心理比較強。升入高中之后，往往比較難適應高一級的語言學習。對學生的長期發展以及提高影響嚴重。自古就有：授之以魚，不如授之以漁。教師只講解知識是遠遠不夠的，還需要的是教給學生學習英語的方法，以及自己主動學習的能力。

自學能力是初中階段學生一定需要具備的基本能力。自學能力是指一個人自己學習以及獲的知識的能力。也是一個人多種心理機制參與以及多種智力因素相結合的一種綜合性能力。自學能力是由觀察、閱讀、記憶、思考、操作以及實驗等各種基本能力組成的。它最大的特性是，一定要經過獨立的活動，把外界知識變成自我的東西。自學能力也是能力的核心。自學能力的結構可以分為：獨立思考能力、主動閱讀能力、促進自治能力、善于自練自檢能力、自覺探究能力、自我控制能力、能動應變能力、發展創新能力以及加速形成概括能力。這些能力在自我學習的時候起到互相配合發展作用。學生的自學能力，應該在課前、課中以及課后三個節點細心輔導，不斷培養。

二、課前預習中自學能力的培養

1.詞匯。初中生一定需要把掌握英語國際音標當作最基本最主要的一項任務。同學們把握了英語音標，當課前預習的時候學生應自己了解詞的準確發音。而且在課堂里面及時改正錯誤的發音。對單詞的運用、一般搭配，學生需要借助課本，英文詞典以及網絡等資源，查閱還要了解它常見用法。

2.句子還有課文的理解。對有些比較長或者不好理解的句子還有文章，學生可以通過預習，經過閱讀找到自己不明白的地方。里面有對句子結構的不了解，也有對句子意思的不確切理解。學生需要找到自己不理解的地方。問題是科學研究的出發點，也是打開任何一門科學的鑰匙。沒有問題就沒有解釋問題以及解決問題的方法、思想以及認識。因此，問題是知識積累、思想方法以及發展的邏輯力量，是生長新方法、新思想還有新知識的種子。現代教學論研究提出，從本質上來說，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本之處是在問題。如果沒有問題同時也難以誘發以及激起求知欲。假如沒有問題，感受不到問題的存在，學生也就不能去深入思考，那么學習也就只停留在表層和形式。因此現代學習方式把問題當作是學習的動力、起點來貫穿學習過程中的主線。問題意識可以激起學生強烈的學習愿望。因而注意力可以高度集中，能夠主動積極地投入學習。

3.學案的運用。老師在講新課程以前依據學生的認知能力、學習水平，還有本課內容的特點，設計的和學生自學的學案相適合。需要學生們自己完成其中的根本練習。學生在練習的時候，就可以發現問題，進而產生處理問題的愿望，讓課堂聽課增加針對性，降低盲目性。老師也需要在學案中增加本單元的語法重點以及知識結構內容，讓學生對本單元的知識做到預知以及了解。

三、課堂里面的自學能力培養

前面有了課前同學們的預習階段，就為學生們課堂的主動學習奠定了強大的基礎。上課時，教師們不用再苦口婆心地單一的講課，同時也不用為某個知識點落下又或者沒有講透而特別擔心了。課堂成為了同學們討論和解決問題的主陣地。老師可以擔當著解惑以及引導者的角色。例如：對于八年級下冊動詞不定式的學習階段，同學們應該經過課本上出現的種種動詞不定式的句子來做總結。動詞不定式做賓語、主語、狀語、賓語補足語等。同學們也可分開組做總結，最后讓老師來做總結以及補充。在這個過程里面，同學們積極思考，分組開始合作，增加了他們探究、發現、分析以及解決問題的能力。激起了他們的學習欲望。同樣也增強了學生學習方式的改變，增加了自學能力。老師要有意識地指導學生在學習時應該使用正確的思維方式方法。比如在學習以及理解一篇文章的時候，應該學會依據不一樣的任務來選取不一樣的閱讀策略：skimming，整體閱讀，預測主旨；scanning，把握文章脈絡，尋找特定信息；careful reading，弄清文章結構，理解細節。

課堂上，老師也應該指引學生學會記錄知識要點。例如，一些單詞的固定搭配，還有同一個詞組的不同意義在句子中的運用等，為了課后知識的復習和鞏固做好準備。

四、課后復習中的自學能力養成

1.運用遺忘曲線做好及時的復習。艾賓浩斯遺忘曲線讓我們指導，當學習材料記熟以后，通過 20 分鐘，再學習一次可以節省誦讀時間 58.2℅上下。一天之后再學可以節省誦讀時間 33.7℅上下，六天以后再學習可以節省時間就下降到 25.4℅上下。因此，遺忘的進程是先快后慢的。識記之后在頭腦里面所保持的材料隨時間的推移是不斷減少的，這種減少在識記后的短時間內特別迅速以及遺忘較多。伴隨著時間的流逝，保持量漸漸穩定地下降，遺忘的發展緩慢了下來。學生知道了遺忘規律以后，可以選擇事半功倍的學習辦法：課后盡快地來做及時的復習鞏固，把知識掌握牢固持久。

2.使學生們建立自己本人的錯題本。在平時的作業、練習還有測試時，學生會慢慢的發現自己的知識不足，也就是他們的一些錯題。加入把這些錯題集中起來，而且把它們按照一定的順序系統地記錄并且完善好，這就是學生們寶貴的學習資料。在這個過程里面，學生會對自己的知識體系有了非常清楚的了解，知道了自己的弱點在什么地方，進而加強學習的針對性以及目的性。長此以往，學生們肯定會有所提高。

五、結束語

有句話說得好：教是為了不教。“懶惰”的教師才可以培養勤勞的學生。我們在課前課上課后都給同學們充足的時間以及空間去探索、思考、發現和實踐，才可以真正激發他們的主觀能動性，增強其自學能力，讓學生實現現代學習方式的轉變。

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