淺談初中生語文學法指導

張東金

[摘要]“教法”和“學法”是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。初中語文教學，要重視語文學法的指導。要掌握初中語文學法指導目標；明確初中語文學法指導的內容；要不斷完善和改進語文學法指導的方式和途徑。

[關鍵詞]初中語文；學法；指導

【中圖分類號】G633.3

一、前言

教師的“教”和學生的“學”必須取于之相適應的方法。一般來說，“教法”和“學法”是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體——教師和學生。所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。

1.應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須改革。終身教育和學習化社會要求人們必須“學會生存”、“學會關心”、“學會學習”和“學會創造”。因此，教師的“教法”首先要教會學生“生存”、“關心”、“學習”和“創造”之法。作為當今的教師，要正確認識和處理教法與學法之間的關系：（一）教法和學法是矛盾的統一體，教法和學法是一個問題的兩個方面，它們既是對立的，又是統一的。教法和學法作為一對矛盾，一般來說，教師的教法處于矛盾的主要方面，起主導作用。在教學過程中，師生之間不可避免地形成了引導和接受引導的關系，這也就在客觀上決定了教師的教法對學生的學法具有先導性和制約性。但是，教師教法的基礎是學生的學法，教法要遵循學生學習的特點和規律。

2.整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉化為學生的主觀能動性。教是為了達到不需要教。教師的主導作用不是為了使“教”始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計地創造條件，把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉化為“學”和“學法”，使學生能“自主探究、自求合作解決問題”。

3.教法轉化為學法，首先，教師要了解學生的學習效率、生活經驗、已有知識水平和學生把教法內化為學法的能力等。其次，教師在把教法轉化為學法的過程中要加強指導，給學生做出示范，使學生明白教師的意圖和轉化過程，同時要加強學生的實踐活動，使學生在實踐中完成由教法到學法的轉化。

隨著教改的不斷深化，正確處理好“教”和“學”的關系，已成為絕大多數教師謀求教育教學長足發展的研究課題。下面就我多年的初中語文教學，就語文學法指導談談我一點粗淺的看法。

二、掌握初中語文學法指導目標

根據初中語文課程標準及歷年我省學業水平考試，初中語文學法指導的目標是：使學生掌握語文的學習方法，形成自學能力。

1.掌握初中語文學習方法

學習方法首先是指學生完成學習任務的手段，這是一個廣泛是概念。因為不管什么場合，都有一個學習方法問題。對于學生在校學習而言，課堂學習十分重要，學生絕大部分的知識和方法、經驗是從課堂獲得的。這是有初中生年齡特征及這個年齡所涉及的知識層面等決定的。在這個年齡階段，中學生最優學習法是：“制定計劃——課前自學——專心上課——及時復習——獨立作業——解決疑難——系統小結——課外學習”，這八個前后聯系的學習環節，就是一個適用于指導中學生學習功課的較好的學習方法體系。其他還有如：預習、尋疑、問難、筆記、學思結合、按時復習、自我修正等等方法。這些方法具有普遍意義，既適用于各科學習，當然也適用于語文學習。

其次，要掌握具體的學習操作方法。語文學習中的查字典、查詞典、解詞、析句、分段、概括段意、歸納中心、朗讀、默讀、背誦、作讀書筆記、復習、獨立解題、審題、立意、選材、組材、修改等等。每一項都有子項，如朗讀還可以分重音、聲調、節奏、情感等等。

2.形成語文自學能力

自學能力是學習者在已有知識和技能的基礎上，一般不依賴于他人，能運用一定的學習方法獨立獲得知識、發現問題、解決問題的一種學習能力。由此可見，自學能力具有基礎性、獨立性、指導性、問題性等特征。就初中生而言，初中生在小學語文學習的基礎上已經形成一定的知識和技能，獲得一定的自學基礎，給初中語文教師教師的自學指導做了一定的基礎準備。初中生在小學學習過程中已經普遍掌握了字典、詞典等語文學習工具書的使用，有一定的識字析詞基礎，學生可以依靠自己完成對學習對象的鉆研、理解和獲得知識。同時，初中生在教師的點撥下，對學習對象已經初步具有發現問題、提出問題、解決問題的心理機制，對于完成學習對象獲取知識已經逐步走上必然。

三、明確初中語文學法指導的內容

任何學科的學習過程都是一個復雜的過程，語文學習過程也不例外。一是教師要了解學情，制定好學法指導計劃。要對學生學習的目的性、自覺性、學習心理、學習成績、健康狀況、家庭教養、學習環境等進行整體的了解，并作出統計分析。二是指導學生掌握課堂學習方法體系。課堂學習方法指導包括預習課文、釋疑解難、邊聽邊記筆記、參加課堂討論、及時復習、獨立作業、自我檢查修改等。三是要指導學生聽說讀寫的技巧。四是要指導學生應考的方法。五是指導學生養成良好的學習心理。良好的學習心理是抵制外來干擾，完成預期學習任務的關鍵。六是要指導學生學會科學管理。要定時、定事、定方法，加強計劃管理，以法治學，實現語文學習管理自動化；要制定監督、檢查制度。要建立反饋系統，有助于教師強化指導和學生學法的改進。

四、不斷完善和改進語文學法指導的方式和途徑

回顧多年的初中語文教學，對學生語文學法指導有專題性指導，開設學法指導課，專題講座、座談會、調查訪問，個別談話、班組交流、印發學法經驗；有經驗性指導，主要結合語文學習內容、學情進行指導。

1.開設學法指導課

學法課主要是結合語文學科的特點，以學生的學習心理，學習過程和認知規律為研究對象，揭示語文學習的本質、規律，探索科學的語文學習方法，加強語言修養，指導學生學習，培養語文能力。開設學法指導課，我力求做到“三確定”：

⑴確定在哪個年級開設，講多長時間為宜？我一般在初一年級開設，每周一課時（占用1節語文課）。當學生進入初二、三年級后，便用講座或發講義等形式使這種課程式學法指導得以延伸和拓寬。

⑵確定講些什么？從學生學習方式的特點來看，學法指導首先應引導學生采取和掌握與課堂教學相適應的學習步驟和學習方法。就知識與思維的相互關系而言，學法指導應側重于對學生進行思維訓練和思維方法的培養；就學習過程的心理構成因素來說，學法指導必須重視非智力因素的培養；就課內學習和課外學習的辯證關系而言，學法指導還應包括課外學習活動方法的指導。

⑶確定學法指導課應怎樣上？要認真編講義、寫教案。教學方法要靈活多樣，如講述、討論、選讀，經驗評論、調查分析、總結歸納等等。要精選學生中學習的典型案例，結合正反例子講，結合具體知識講；既面向全體學生，有注意因材施教；還要進行學法課反饋，及時了解學生及家長對學法課的意見，了解學生對學法課教學的評價，不斷改進學法指導課。

2.總結學習過程

引導學生總結自己的學習過程，是提高自學能力的有效的心理學方法。進行學法指導，就要力爭學生主動參與認知過程，而不是只給學生現成的結論，否則，是與現行的課程改革發展趨勢要求相悖的。引導學生參與學習過程的總結，有助于調動學生學習的主動性、積極性；有助于發展學生的思維能力；有助于學生鞏固和加深對知識的理解；能為教師提供改進教法的反饋信息（這是“教”和“學”的辯證關系決定的）。

3.教學中滲透學法指導

當今的中小學課堂教學的組織方式是以學生為主體的課堂組織方式，學生通過師生互動、生生互動的形式，采取獨立自學、自主合作等方式完成教學任務。教師在教學中“導學”的功能是與學生每個環節的“學”的實施同步推進的。對此教學中學法指導就必須落實到位。要做到：（1）了解本班學生的學習實際狀況有針對性和有目的行地設計訓練，提高學法指導的自覺性。（2）“自學”階段要指點方法，既要教會學生全冊書自學發，每類文章的自學法，單元自學法，又要根據課文的具體特點揭示相應而具體的自學方法。（3）“導”的階段要重視引導學生自悟學法，并不失時機地幫助學生總結和歸納有效的學法。（4）“訓練”設計要有助于學生掌握運用學法，強化遷移學法。

4.指導學生擬定并執行學習常規

學習習慣的養成，來自學習常規的執行和落實。沒有規矩不成方圓，學法的形成也是這樣。對此，教師要幫助學生擬定一些學習常規，如自學（預習）常規、上課常規、閱讀常規、作業常規、復習常規、課外學習常規等等，讓學生按常規進行學習，以便逐步養成良好的學習習慣，只有按一定規范形成的習慣，才是良好的學習習慣。

如：有學校總結出來的“讀查思寫”四字訣語文學法，要求學生按“自讀”（閱讀感知課文內容，動筆進行圈點批畫），“自查”（查閱工具書和有關資料，參閱課文下面的注釋和課文前后的“教學要求”“學習重點”“自學提示”“思考”“練習”等等）。“自思”（思考自學目標提出的要求，思考課后習題與課文內容的關系），“自寫”（寫出自學筆記，檢索積累自學收獲）等四個步驟進行自學，每一個步驟都有具體有序的操作規范。比如“自寫”，要求學生自學筆記要有四個方面的內容：認讀——包含生字新詞的注音釋義，多音字形近字辨析，近義詞同義詞的比較，名言警語典故佳句的收集摘錄等；釋題——包含辨識文體，審清題意，熟悉作者，了解背景等；理解——要求學生圍繞“寫的什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”這三個方面，寫出對課文內容、手法、構思等自學心得，（對不同年級的學生，不同體裁的課文，對學生提出不同的具體要求）各項內容的深淺依照學生各自的學習基礎而定，分層次要求，不強求一致；質疑——要求學生寫出自己通過閱讀思考，發現的難以理解或不甚清楚的疑難問題；也要鼓勵學生積極開動腦筋，對教材大膽地發表自己的見解，提出商榷行的意見。

這種學法指導，一是要對學習活動的各個環節，各個方面提出明確具體的要求；二要采取必要的措施，保證學生按規章去做。

五、加強學法信息交流

教師要充分重視學生在學學法、用學法、創學法方面的積極性、主動性和創造性。充分發揮學法信息交流的主體效應，不斷完善適應學生個體的學法。⑴組織學生交流成功的學習方法；⑵向學生推介在報刊上尋覓到的學習方法文章，不斷吸收新信息，利用新成果；⑶利用板報、專刊等發表自己的學法；⑷教師要及時了解學生學法使用情況，加強個別指導；⑸請高年級或有關專家做學術報告。

總之，教師只有在教學過程中，正確處理好“教”和“學”的關系，相互促進，相互提高，才能促進教學活動的健康持續發展。

參考文獻

[1]黎世法關于中學生最優學習法思想主張

[2]魏書生語文教學科學管理經驗

[3]現行初中語文課程標準

[4]初中七、八、九年級語文教科書和教學參考書