探究新課標理念下推動高中地理教學創新的有效措施

龍海英

【摘要】高中地理在高中教育中是非常重要的組成部分。對于新課改理念推動下高中地理內容的改變，最關鍵的教學目的是將學生的綜合素質進行有效提升，實現高中地理教學的有效性。課堂教學作為教學活動的主要部分，是提升學生的綜合素質和知識水平的關鍵。高質量的課堂教學能夠有效提升學生的學習能力、保障新課程能有效實施。對一名高中地理老師而言，在新課程改革下，根據新型教學理念的推動，提出有效的創新教學措施，是保證地理教學質量的關鍵。本文筆者分析了高中地理教學存在的不足，并提出相應的有效創新的教學措施。

【關鍵詞】新課標 高中地理 教學 創新

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0047-01

隨著社會經濟及教育理念的不斷改革與發展，我國教育事業也得到巨大的改革。高中地理在高中教育課程中占據重要的組成部分，掌握高中地理知識對學生未來的進步和發展具有重要意義。在傳統的教學模式中，教師的身份是知識的灌輸者與傳播者，而學生則是被動接受知識的角色，導致學生的自主學習能力沒有得到重視[1]。而在新課程標準改革的推動下，高中地理教學的有效改革與發展得到教育人士的重視。有效的教學措施能夠培養學生自主學習的能力，使學生全身心投入在學習中，從而使學生收獲良好的學習過程和學習效果，并使教學質量有所提高。但是，近年來，高中地理課程的教學中依然存在一些問題，因此，采取有效創新的教學措施，是高中地理教師提高教學質量的關鍵。

一、高中地理教學中存在的問題

（一）教學中師生角色定位不合理

在傳統的教學模式中，教師的角色是知識的灌輸者和傳播者，而學生則是處在被動位置上，被動接受和吸收教師灌輸的知識內容。新課改中，提倡以學生為主體，但教師在實踐中，出現過分依賴教材的現象，無法將高中地理的教學開放性體現出來；還有部分教師并不針對學生的具體學情進行教學，運用某些成功的教學模式固定教學框架，并不能體現學生的主體地位。

（二）課程體系實施不盡人意

雖然在新課程改革的推動下，許多教師改變教學觀念，注重學生的主體地位，但課程教學體系依然沒有得到完善。在新課改的推動中，依然存在諸多教學問題。新課程改革中，注重對學生自主學習能力及綜合素質的全面培養，而在實踐中，部分教師為了完成教學目標，只注重對學生進行教材知識的傳授，而忽視了對學生自主學習能力、自主歸納與整合等地理學習能力的培養。

（三）教學方式實施不到位

新課改要求，教師要轉變傳統的教學模式，提高教學質量。而在課堂教學的實踐中，部分教師并不能結合學情，靈活運用有效的教學方式，而是“照搬”某些教學效果較佳的模式，并不能體現教學活動的靈活性和有效性，從而導致教學質量無法得到有效改善。

二、新課標推動下高中地理創新有效的教學措施

（一）在教學中彰顯出新課改的理念

在新課改背景下的教學過程中，教師要充分運用語言、文字等手段來培養學生的邏輯思維，也應該運用圖形、錄像等多媒體來培養學生的發散性思維。教學實踐表明，對學情進行具體分析，因材施教、有的放矢，是教學的先決條件。針對不同的教學內容，課程理念所對應的教學形式也有所不同。在面對高中地理中比較抽象的內容中，教師借助多媒體等方式進行師生互動，才能更好地完成教學目標，讓學生的思維得到發散，從而將相應的知識技能有效掌握。

以中圖版地理教材為例，在認識地理環境的整體性和區域差異中，教師以多媒體的教學形式向學生展示各個區域的差異分布狀況，結合整體環境進行講解。這樣的教學過程有助于學生更好地理解所學的教學內容，之后教師可以將地域名稱去除，讓學生憑借所學知識進行分析及記憶，教師再對學生未能掌握的知識進行講解及鞏固。這樣的教學形式不僅能調動學生的自主學習能力，也能加深學生對所學知識的印象。因此，根據教學內容采取相應的教學形式，能夠確保學生處于教學的主體地位，有效完成地理教學內容。

（二）創設地理問題情境，引導學生探索新知

在高中地理教學活動中，衡量教學結果是否有效的標準，是學生是否取得全面的進步。互動，是師生雙向溝通的有效教學方法，提倡以學生為教學主體在新課改背景下，注重師生之間的交流，挖掘學生的問題意識，在教學活動過程中，針對教學內容為學生進行問題情境的創設，將學生的問題意識激發出來。只有具有求知欲，在學習中出現問題時才會具有詢問的意識，從而促進自身學習的發展，進一步提升自身的學習能力。

例如在學習地域文化對城市的影響的課程中，教師可以播放各個國家的建筑景觀，讓學生了解各個城市的建筑特色，從而對各個城市的地域文化產生深入學習的興趣，學習地域之間不同文化特色。在學生學習的過程中，出現疑問的時候，求知欲也會被激發，從而產生自主學習的心理，使教學效果顯著。

（三）轉變學生的學習形式

在新課改中，提倡以學生為主體，要求學生在教學活動中積極參與，并采取合作學習的方式進行，使學生的主觀能動性與合作意識增強。教育心理學研究結果表明，在某些教學情境中，讓學生根據順序回答問題，存在一定的弊端。新課改中，教師在開展教學活動時，應提倡學生以合作的形式進行學習，可以起到提高教學質量的作用。

例如在生產活動與地域聯系的學習章節中，教師為學生設置問題，讓學生以小組為單位，分析區位因素對農業生產的影響，每組進行討論后對分析結果進行匯總，教師再對學生的討論結果進行總結與完善。這樣的教學形式有助于學生加深自身掌握的知識，促進彼此學習的進步發展，而且此教學法能夠有效地促進學生的積極性和主動性。因為在教學過程中，許多地理知識具有相互聯系的特點，答案是靈活的、復雜的，學生在教學過程中，相互合作進行探討，能夠促使學生在合作學習的教學環境下發現問題，并對問題進行不斷探究，將教學環境的多元化、個性化和靈活性體現出來。

總之，在新課標理念下，教師應該遵循“以學生為主體”的教學要求，根據學生的實際發展情況，推出有效創新的教學措施。將多元化教學形式加以利用和發展，創設適合學生的學習情境，讓學生在學習過程中，發現問題并能夠自主解決問題，使教學質量有效提升，也使學生的自主學習能力以及綜合發展能力有所提高。

參考文獻：

[1]賈落靜.淺談高中地理有效教學的實施策略[J].讀書文摘，2015，04：250