藝術類大學生英語學習需求分析研究

田武

【摘要】需求分析是課程設計過程中的重要環節，是教師組織教學，使用教材，決定教學方法，評估教學結果的依據，也是使教學適應社會及時代發展從而提高教學質量等的首要環節。本文采取了定量分析和定性分析相結合的研究方法，對西南某高校藝術專業本科生的英語學習需求進行了調查研究。

【關鍵詞】需求分析 英語學習 學習需求 目標需求

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0065-02

1 需求分析的定義和分類

需求分析（也稱需求評估）是（在語言教學和語言項目設計中）了解學習者對語言學習的需求，并根據輕重緩急的程度安排學習過程。

在外語界，不同的研究者，基于不同的視角、目標和背景，對需求有不同的定義和分類。Berwick將需求分為感覺需求和感知需求（Berwick 1989）。Kemp將需求分為規范性需求、比較需求、感覺需求、表達需求、未來期望需求和重要事件的需求（夏紀梅，2003年，p.44）。Brindley（1989）認為需求有客觀需求和主觀需求。束定芳（2004）認為需求分析可分為社會需求和個人需求。Hutch and Water（1987）把需求分析分為目標需求和學習需求。

外語教學需求分析主要涉及以下三個方面（夏紀梅，1999年）：（1）總體情況分析：學生情況，教師和其他相關教學條件的情況；（2）學習需求分析：學習一門外語的目的、需要的語言能力，語域，要達到什么水平等；（3）社會（行業）需求分析：社會（行業）對具有語言能力外語人才的需求。

2 國內外需求分析研究

國外外語需求分析已經經歷了長達500多年的發展歷史。概括起來，它可以分為四個階段：啟蒙時期（1500-1910）、上升期（1910-1980）、英語時期（1980 - 1990）和平臺期（1990 - 2002）。

外語需求分析技術在80年代后期、90年代初期被引入中國。這一時期國外外語需求分析正處于平臺期。此時，分析技術和工具更加成熟。國內外語界研究人員借鑒國外外語需求分析的成功經驗，在外語教學中，尤其是在英語教學領域，如大綱設計、課程設置、教材、考試準備等，取得了一些成績。外語需求分析在教育系統中有很長的歷史，業已形成了比較完整的分析系統。

3 研究設計

本研究以西南某高校藝術專業學生英語學習需求為研究目標，隨機選取97名學生（采樣率接近5 ‰），采用文獻法、訪談和問卷調查等，分析學生的英語學習需求。

3.1 樣本信息

3.1.1 基本信息

根據有效問卷，男生31人，占32 %，女生66人，占 68 %性。符合藝術專業的男女生比特點。平均年齡為19.753，最小17歲，最大22歲。大部分學生是在12或13 歲，從初中一年級開始學習英語的，這與城市學校從小學三年級或者幼兒園開始學英語大為不同。所有的學生已過了語言學習的關鍵期。Lenneberg的關鍵期假說構想認為，學習語言的關鍵期是從兩歲到青春期。Lenneberg相信大腦偏側在青春期已經完成，使得后青春期語言習得困難，完整的二語習得的學習目標不太可能實現（（Jack C.Richards，172）。

3.1.2 生源地

把學生生源地列入問卷調查，因為它的確影響學生的發展和學習。根據有效問卷調查，大部分學生來自農村，占樣本的35.1%，32名學生來自城市，占總數的33%，20人來自縣城，占總量的20.6%（表1）。11人沒有回答這個問題，占11.3%。

一般認為，優質的教育資源主要集中在城市。同時，有一些農村小學沒有開設英語課程，學生進入初中后才開始學習英語。這使得進入高校的大學生英語學習背景和水平各不相同。

3.1.3 高考英語分數

西南某高校2013級藝術專業大學生的高考英語分數，（A班）最高平均分為85.62和（B班）最低平均分為 53.04，比其他非英語專業班級英語平均分低很多。這表明他們的英語水平很低。因此，他們需要有針對性的特殊的英語教學，特別是教材和教學策略。

4 結果與討論

4.1 基本的學習需求

如表2所示，56.7%的學生學習英語是因為英語是必修課程。20.6%的學生認為英語對他們找到一份好工作來說很重要。不到10%的學生學習英語是因為他們喜歡英語。這種現象表明，大多數學生學習英語具有工具性動機，但缺乏興趣 所以他們學習英語很被動。

4.2 英語水平自我評價

大學伊始，每個學生已經學習英語好幾年了。因此他們各自掌握了一定程度的英語水平。但統計數據顯示20.6%的學生認為他們的英語水平很普通，而75.3%的學生認為他們不擅長英語。擅長英語的學生數為零。這種現象已被他們的高考英語分數所證明。這表明它們缺乏堅實的基礎英語。

4.3 教學方式

31.9%的學生對目前的教學方式感到滿意，而34.1%的學生不滿意，其他34.0%的人沒有表態。這說明學校和藝術專業大學英語老師應采取一些措施來改善教學方式以激發學生的英語學習興趣。

4.4 學習方式

正如表4所示，不同的學生采用不同的學習方式。58.8%的學生跟著英語老師學習英語。他們可以完成老師布置的家庭作業。16.5%的學生自學英語。他們有自己具體的學習策略。7.2%的學生與同學一起學習。另有17.5%的學生根本不學英語。他們常常上課遲到甚至曠課。

根據表5的統計數據，約有54.63% 的學生認為最恰當的方式是在英語課堂上跟著教師學。這是中國最傳統的學習方式。約23.7%的學生認為最好通過看英文電影、聽英文廣播來學。其余學生有的認為自學好，有些認為學習英語的最佳方式是與同學一起學習，還有人認為最好是網上學習。隨著科技的進步，互聯網已經進入千家萬戶，為學生提供了便利的學習條件。這無疑將改變傳統的學習方式。教師應該了解這種變化，并采取新的教學策略，以獲得最佳的教學效果。

4.5 英語教學效果

大多數學生對英語不感興趣，這是他們學不好英語的根本原因。圖2顯示了學生目前英語學習的實際效果。超過90%的學生認為 目前英語學習的效果是非常有限的，甚至沒有效果。這種現象的存在與課程的設置、學生的學習興趣和老師的教學方式有關系。

4.6 教學策略

50.52%的學生（表6）不希望通過聽老師講課來學習英語，而是想通過互動交流學習。31.96%的學生希望他們能在課堂上學習英語時得到更多的啟發，而15.46%的人希望在學習英語時得到更多的輔導，。他們想學習更積極些。只有2.06%的想要填鴨式的、傳統的教學方式。約40%的學生希望降低教材難度以提高英語教學質量，而其他學生希望采用的教材能與他們的專業緊密相關。也就是說，他們希望改變現有的教科書，至少增加一些涉及音樂，舞蹈和藝術領域的教學素材。有的學生認為最好根據學生的英語水平把他們分為不同的班級來教學，如快班和慢班。

5 結論

藝術專業的學生通常具有較強的專業感覺，但文化基礎較弱。并且藝術專業學生對現行的大學英語教學模式不感興趣。提高教學質量的關鍵是要激發學生的學習熱情。根據需求分析，開發具有專業特色的英語校本課程，以更好的滿足藝術專業大學英語教學的實際需求，是取得大學英語最佳教學效果的有效途徑。另外，在大學英語教學中要大力加強交際能力的培養，繼續推行交際教學法；大學英語課程設置應多樣化，盡可能開設豐富的選修課程，滿足不同層次學生的學習需求。

參考文獻：

[1]Berwick，R.（1989），Needs Assessment in Language Programming：from theory to practice，In R.Johnson（Ed.），The Second Language Curriculum[M]，48-62，Cambridge：Cambridge University Press

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.（1987）.English for Special Purposes：A Learning-Centered Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press

[3]倪傳斌，劉治（2006）.外語需求的特性分析 [J].外語與外語教學，第2期，21-24

[4]束定芳.（2004）.外語教學改革：問題與對策 [M].上海：上海外語教育出版社

[5]夏紀梅.（2007）.現代外語教學理念與行動 [M].北京：高等教育出版社

[6]余衛華.（2002）.需求分析在外語教學中的作用 [J].外語與外語教學，第8期，20-23