民辦獨立院校學生工作探索與體悟

史媛

2012年夏天，懷著對思想政治教育工作的崇敬與熱愛，我走進了華中科技大學文華學院，成為了一名大學輔導員。經過三年多深入一線開展各類學生工作，讓我收獲了一些經驗。學生是輔導員開展各項工作的中心，無論開展什么工作，都要以學生的需要為根本，真正做到以學生為中心，只有這樣，才能取得預期的效果和目標。根據自身的工作實際與經驗，我認為，民辦獨立院校輔導員應該從以下幾個方面為重點去開展大學生思想政治教育工作。

一、以學生為中心，引導學生熱愛專業學習

由于缺乏對專業全面認識，我所帶的某專業中，學生第一志愿錄取率很低，第一志愿報考該專業的僅僅10人，大部分從其他專業調劑而來，調劑比例高達90%以上。在這個專業內部，學生中普遍存在著嚴重的“反專業”情緒。專業有近65%以上的學生有強烈的轉專業意愿。由此引發了系列問題，如班級凝聚力不強、師生關系緊張、課堂聽課率不高，從而引發一系列心理問題，導致學生產生一般心理問題的事件頻發。要解決這些問題，首先要找到引發的“源頭”，即讓學生全面地認識與認同自己所學的專業。許多學生在剛進校時排斥自己的專業，根本原因是對專業的不了解甚至是曲解。很多學生、甚至學生家長，根本不清楚這個專業的培養方案與就業前景，只是單純因為沒有聽過、不了解，就簡單地認為這個專業是“冷門專業”，將來不好就業。

針對這樣的狀況，我主要采取以下兩個辦法：第一，邀請系主任給學生做專門的專業介紹，從專業的起源、發展、培養方案、專業設置、研究前沿、就業前景等方面做全面講解。讓學生在頭腦中對自己所學的專業有一個整體的認知，在這之后，再去考慮專業是否適合自己，是否一定要轉到其他專業學習，避免由于對專業的認知錯誤而產生的盲目的轉專業行為；第二，積極與企業建立聯系，努力尋求校企合作的長效機制。在這個過程中，為學生爭取一定的實習機會，讓他們去企業實習，真切體會到專業的社會價值，與此同時，聘請企業中的優秀人才作為“雙師型”老師為學生上課，傳授具體的工作體會與實際經驗，讓學生進一步了解專業今后的就業性質與社會價值。結合以上兩點開展此項工作，效果比較明顯。最后有許多同學都放棄了轉專業的想法，最終實際轉專業人數僅為2人。其中有很多曾經想轉專業的學生甚至主動提出考研，希望能夠繼續深造，創造更多的個人與社會價值。

二、以學生為中心，建立良好班風學風

好的班風與學風在學生成長成才中起著非常大的作用。這是需要引導與培養的。而引導與培養的 “黃金時期”是在大一第一學期，如果錯過這個“黃金時期”，往往事倍功半，效果不佳。其實準確地說，從新生入學軍訓開始，就已經進入了這個“黃金時期”，所以引導和培養良好的班風學風應該從這個時候開始。大一新生剛剛進校，面對一個比以往輕松的外部環境，往往心情愉快，對大學的一切都有著濃厚的興趣，迫不及待地想去了解與體會。所以這個時期的學生，精力旺盛，求知欲強。但在一個相對寬松的環境中，失去“高考”這個“大目標”以后，往往容易放松對自身的要求，失去目標與方向，不知該如何規劃自己的大學生活。所以在這個時期輔導員應該及時引導他們樹立一個近期與遠期的目標，讓他們明白上大學的目的與意義，合理規劃自己的大學生活。除了輔導員的及時的目標教育與引導外，還可以找到高年級比較優秀的學生對他們進行榜樣教育，傳授學習與工作經驗。這就可以讓新生較快適應大學生活，且在入學之初就制訂好自己的大學目標，為充實而有意義地過好大學四年生活做好準備。

以學生為中心，首先要做到以學生的實際需求為中心。進入大三年級的學生已經初步掌握了自己專業的部分專業理論知識，對本專業將來從事的行業領域了解需求越發強烈，這時在鼓勵他們積極實踐的同時，也應該積極整合資源，為他們尋找適合的實習單位。幫助他們搭建起專業理論知識與實踐的橋梁，讓他們在實際的實踐中更加深刻地理解專業理論，對將來即將從事的工作有一個系統的、宏觀上的認識。

三、積極關注心理問題學生，為學生營造綠色“心家園”

在工作中我發現心理脆弱的學生大多比較敏感和內向，不愿同他人交流，喜歡沉浸在自己的世界里，很封閉，不愿敞開心扉地與人交談，對于這類學生我們需要更多的耐心與細心，只有深入學生，才能了解學生，只有得到學生的信任，才能及時發現學生中存在的問題并更好地為他們服務。特別是在心理問題學生和“差生”的轉變工作上，對于有心理問題的學生，要通過我們的誠意獲得學生的信任，及時發現問題，并及時加以解決。

作為大學輔導員，首要任務是做好大學生日常思想政治教育工作，關懷學生的成長與身心健康。從前與學生的談心談話中，更多涉及的問題是學生是否按時上課、學習上有無困難、思想狀態是否穩定健康，但很少關注學生本身的學習體會。一次偶然聽講座的機會，讓我第一次接觸到“以學生為中心、以人道主義關懷為核心”的學生工作理念。從關懷學生生命健康成長的角度出發，從 “啟迪智慧，點化生命”的高度，讓我對“以學生為中心”有了更深一層的理解與感悟。

受到這種理論的引導與啟發，我開始嘗試改變自己的工作方式。與學生談心時再也不只盯著他們的學習情況來發問，有意識地去探究他們的學習感受，關注他們的身心健康狀況。從以往的諸如“最近到課情況如何？學習效果如何？”等問題轉變為“最近的課程是否學得順利？是否學得開心？最近的心情怎樣？有沒有鍛煉身體？”簡單的轉變，卻讓我收獲了意外驚喜。我發現，學生們比以前更喜歡與我交談，回答問題的積極性也有了明顯的提高，一些內向敏感的學生更愿意敞開心扉地與我交流。

我所帶的一個專業有一個學生不善言辭，不喜歡與人交流，內向敏感且經常曠課。一開始，我認為一個沒有追求，不求上進的學生，與他談話的內容也無非是讓他好好學習，嚴格要求自己，但是效果非常有限。后來我通過側面了解，發現這個學生其實自尊心很強，很想變成老師心中的“好學生”，但是由于方式方法不當，結果事與愿違，所以他常常責備自己，也覺得對不起老師和父母，時間一長就會形成一個惡性循環，造成他變得更加敏感和脆弱，也產生了一些心理問題。掌握這些信息后，我嘗試從他的角度去看待問題，并鼓勵他到學校心理健康中心與專業的心理咨詢師進行交流，一方面排解內心的壓抑，另一方面得到專業老師的幫助與科學指導。一開始，他對去心理健康中心比較抵觸。我告訴他一般的普通人在平時的工作和生活中都會遇到各種困難和壓力，會產生壓力郁悶的情緒，這同“精神分裂”等精神病性的問題絕對不是一個概念。心理素質不好的人需要專業的心理咨詢師幫助他們排解負面情緒，重新建立健康積極的心態與生活態度。而在這個過程當中，我們心理健康中心的老師會對有不同心理問題的學生需開展針對性的“治療”，在我的引導鼓勵與陪同下，他終于跨出了挑戰“心理亞健康”的第一步，經過心理健康中心老師的專業指導與建議，他積極配合老師調整和恢復，經過一段時間調整，精神狀態有了改善。

四、總結

通過自己實際的工作經驗與體悟，我認為作為一名民辦獨立院校的輔導員，更應該從學生的實際需求與人道關懷的角度出發，在引導他們充實過好大學生活的同時，還要保證他們的身體和心理健康成長，只有同時做好這些，才能真正做到以學生為中心，教育和引導他們成長成才。以學生為中心開展大學生思想政治教育工作，不僅僅是一句空口號，更是一種責任。

（作者單位：華中科技大學文華學院）