初中英語小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

唐陽瓊

【摘要】小組合作是現(xiàn)代教育行業(yè)所倡導(dǎo)和普及的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它掙脫了傳統(tǒng)英語教學(xué)的束縛，以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，不僅幫助學(xué)生樹立了合作意識與合作精神，才能夠從根本上提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，是現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢和需求。本文圍繞初中英語小組合作所存在的問題展開分析，并提出了初中英語小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用措施，旨在提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

引言

小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，提高了學(xué)生的實踐能力，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1、初中英語小組合作所存在的問題分析

1.1過于形式化與表面化

就目前情況而言，我國初中英語的小組合作學(xué)習(xí)過于形式化和表面化，而沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)自身的職能與優(yōu)勢，學(xué)生雖然以小組為學(xué)習(xí)單位，但是卻在學(xué)習(xí)的過程中忽略了成員之間的信息交流與共享，缺乏思維的參與。例如在學(xué)習(xí)《My favorite subject is science》一課時，主要是以“Whats your favorite subject？/My favorite subject is…”的句型訓(xùn)練為主。然而，與國外自由、隨性的教育理念相悖，我國初中英語教師過分注重課堂紀(jì)律，為了維持小組的交流秩序，教師一般以小組為單位，采用輪流回答的方式，忽略了組內(nèi)成員之間的有效互動與交流，尚未形成交叉交流的方式，使得小組合作淪為機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式。

1.2教師的職能沒有得以發(fā)揮

在初中英語課堂當(dāng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生而展開。而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)適時地給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)[1]。然而，部分教師在給學(xué)生下達(dá)小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后，便以第三方的角度觀看、等待小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)束，并沒有在小組合作學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生予以正確指導(dǎo)，也沒有在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后給予學(xué)生評價與反思。雖然小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效促進(jìn)信息資源的交換與共享，在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是如果疏于教師的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑惑或是所犯下的錯誤便得不到解決與糾正，阻礙了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師必須充分注重自身職能的發(fā)揮，適時地對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)。

2、初中英語小組合作的具體應(yīng)用措施

2.1注重分組的科學(xué)化

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中，使用頻率最高的教學(xué)方式之一。對合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中使用的策略，一線的教師，人人都有自己的妙招。但在談及科學(xué)建組，如何構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組時，竟然是驚人的一致，認(rèn)為必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。我們根據(jù)學(xué)生的組內(nèi)差異情況把它稱作“異質(zhì)型合作小組”。 教師將全班學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；有利與增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，又有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。“組內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，“組間同質(zhì)”是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進(jìn)組內(nèi)合作意識和合作學(xué)習(xí)能力的提高。可見小組合作學(xué)習(xí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則是有著它的科學(xué)性的、優(yōu)越性的。

2.2合理劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生由于自身性格、學(xué)習(xí)能力的不同而產(chǎn)生了一定的差異性，這就要求教師必須充分尊重并利用學(xué)生之間的個體差異，針對性地劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高英語水平，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)講究學(xué)生之間的分工合作、溝通交流以及相互配合，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《Where would you like to visit》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次而設(shè)計不同的對話。對于一些英語學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生而言，只要掌握Where would you like to visit？Id like to visit…即可；對于一些英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生而言，除了掌握上述的基本句型之外，還需要詳細(xì)闡述想要去某地的具體原因，例如Id like to visit Beijing， because I know Beijing duck is very famous here and I want to try it very much.通過這種方式，學(xué)生的口頭表達(dá)能力不僅得以提高，每一位學(xué)生都能夠享受到課堂教學(xué)成果。

2.3注重課后的評價工作

小組合作研究性學(xué)習(xí)的評價的特征是"兩個結(jié)合，兩個側(cè)重"，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把"小組合作表現(xiàn)"列為評價的主要指標(biāo)之一[2]。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等等，都應(yīng)當(dāng)成為對集體的過程評價的重要觀察視角；個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作等等，則應(yīng)當(dāng)成為對小組成員個人評價的視角。

3、結(jié)論

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]水媛. 初中英語小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J]. 科學(xué)中國人，2015，17：254.

[2]謝秀珠. 初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的若干思考[J]. 廈門教育學(xué)院學(xué)報，2011，03：71-73.