簡析小學信息技術微課程的設計與應用

倪瓊娜

【摘要】 本文基于當前小學信息技術學科的獨特特征，探討了其微課程的具體設計過程，希望可以為相關的理論和實踐提供一定的參考意義。

【關鍵詞】 小學信息技術 微課程 設計 應用

一、引言

隨著“微時代”的到來，以微博等為代表的“微文化”開始走入了我們的生活，由于傳統的教學模式不僅跟不上時代的發展，而且也滿足不了當前的學習需求，就使得微課程在教育領域的推廣應用成為了可能。小學信息技術學科由于其獨特的特征，使得其具備了微課程開發的有利條件。本文對如何有效進行小學信息技術微課程的具體設計進行探討。

二、小學信息技術微課程的總體設計

小學信息技術微課程是指在依據小學信息技術學科的特征下，基于教學目標進行設計，滿足小學生對信息技術學習的需求，采用若干分鐘的微視頻為主要教學形式，實行自主學習的模式。由于小學信息技術學科的獨特特征，小學信息技術微課程應該體現學習形式的微型化、學習主題的聚焦化、學習技術的現代化、學習應用的多樣化等特征。基于此，本文在結合小學信息技術學科的主要特征以及微課程的基本設計模式的基礎上，設計了小學信息技術微課程的具體模式，主要包括課前準備、中期設計、后期制作以及評價發布等階段，同時，在微課程設計評價之后，還要反饋給前期分析，以形成良性的循環。

三、小學信息技術微課程的課前準備

1、需求分析。課前準備是小學信息技術微課程設計的第一步，也是非常關鍵的一步，在這一階段中需要全面了解學生的學習需求并進行仔細的分析，不僅要對微課程的學習主題進行確認，還要對涉及的學習目標進行聚焦和化微。具體來說，針對學習需求的分析中，可以對學生當前的信息技術水平、學習生活經驗、學習可能面臨的問題、感興趣的話題等方面進行了解。

2、化微處理。在需求分析的基礎上，還要對這種學習需求從一開始就從“微”的角度展開分析，確立學生的微學習需求。在確定微課程主題上，可以根據“選取學生必須要老師講解的內容”和“確定學生需要微課程自學的內容”兩個方面展開，盡量選取主題精煉，教學內容突出，方向針對性強等特征的主題。由于微課程和傳統的40分鐘課堂有著較大的區別，因此，要進行“化微”處理，即對現有的教學目標進行分解，確定微課程需要完成的小目標。

四、小學信息技術微課程的教學模塊設計

1、微學習過程。對于微學習過程的設計的過程也即是對微視頻課程的教學方案設計，其中又含有微引入、微講解和微作業三個主要的環節，而其中每個環節的設計又主要分成兩部分：教學畫面和教學語言。教學畫面主要是指微視頻呈現給學生的圖畫、文字和操作。

2、微學習支持。對于微學習支持設計來說，其主要內容為主要配套的微課件以及相關的素材等。以微課件為例，其是通過一定的手段，將教學內容和過程進行整合和演示，常用的手段有PPT。在微課件的設計上，教師要重點考慮呈現什么樣的內容，傳遞什么樣的學習信息等，同時，教師在設計制作時要充分考慮到教學的可操作性，便于教學的順利開展，不宜設計的過于復雜。

五、小學信息技術微課程的制作發布

微課程的制作是在課前準確和教學模塊設計的基礎上進行的，教師可以根據之前微學習過程設計方案和微課件、微素材等教學支持資源，利用合適的視頻錄制技術對教學實施活動進行錄制，并進行必要的后期編輯，形成數分鐘的微視頻資源。當前常見的微視頻制作方法主要有專業屏幕錄像軟件、智能手機拍攝、交互白板+專業屏幕錄像軟件、數碼攝像機拍攝等等。根據小學信息技術學科的特點，當前可以將微課程視頻劃分為理論講解型和操作演示型，教師還要針對不同的類型采用不同的制作方法。制作完成后，便可以進行微課程的發布，通過相應的平臺發送到學生的終端。

六、小學信息技術微課程的評價總結

在小學信息技術學科微課程設計和開發完成之后，還需要依據一定的標準進行評價和總結，而且這種評價評價不能只是完成之后的一次性的，是需要貫穿于微課程開發和設計的全過程之中，這樣才能綜合對其進行衡量。評價內容主要包括開發前的標準參照、設計完成后的自我評價，以及在教學運用之后的反思評價等。

七 、結束語

筆者相信，隨著小學信息技術微課程的設計與應用，教師課程開發能力和學生學習的自主學習能力都將有著明顯的提升，從而促進小學信息技術教育水平的提升。

參 考 文 獻

[1]金陵.建構中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術教育.2013（12）

[2]唐軍，李金釗.中小學微課程研究綜述[J].上海教育科研.2013（09）

[3]尋素華.淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育.2013（09）

[4]張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現代教育技術.2013（08）

[5]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育.2013（08）