怎樣提高少數民族學生的漢語口語交際能力

阿布力孜.如則麥麥提

《初中漢語課程標準》規定漢語教學必須培養學生的漢語應用能力，尤其是口語交際能力。并把培養學生的口語交際能力擺在了首位，指出“口語交際從中學階段一開始，就應特別重視培養學生的聽話和說話能力，應鼓勵學生敢說、多說、好說，不怕說錯，不能急于規范學生的口頭語，聽和說的雙方應該互動，應在具體的交際情境中進行。口語交際應該從最基本的日常口語開始訓練，內容跨度不能太大，應該以貼近學生生活話題為主”。

我所在學校，是在新疆和田地區墨玉縣比較偏僻的農村中學，農村孩子由于受社會環境和家庭教育的影響，說漢語語言環境差，日常生活中又習慣使用維語，因此漢語口語交際能力很差。怎樣提高少數民族學生的漢語口語交際能力呢？

一、營造和諧的交際氛圍，讓學生喜歡漢語口語交際。

漢語口語交際能力的培養要從興趣入手，讓學生想說，敢于說，少一些批評，多一些表揚。我經常和學生一起用漢語討論、聊天，讓學生愿意和自己用漢語交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議。學生只有對漢語口語交際產生興趣和情感，才能自主的提高漢語口語交際的能力。

二、課前訓練：

1 每次講課前我先與學生進行溝通，鼓勵學生發言。這樣可以創建一個寬松、友好的氛圍，使學生有一種安全感，降低他們在講話中的過度焦慮。

2 利用課前五分鐘講話或誦讀，講話與誦讀的內容豐富多彩：如讀兒歌、讀古詩、讀名人名言、講故事、說一則新聞，課前五分鐘講話或誦讀，時間雖短，但日積月累，持之以恒，為提高學生的漢語口語表達能力打下基礎。

三、課堂教學過程中，培養學生的漢語口語交際能力

（一）播放錄音。聽是說的前提，只有自已用心聽，聽懂了意思，學生說起來自然得心應手，才能為說打下基礎，。我在教學中，將與教材配套的聽力材料，播放給學生聽。或者放一些與課文內容話題相近的故事、文章，讓學生邊聽邊展開合理的想象，練習說話，既要求看誰說得合情合理，還要看誰說得流利通順。這樣的口語訓練，對提高學生的說話能力是非常有益的。

（二）朗讀漢語課文，培養學生的漢語口語交際能力

通過讓學生反復朗讀，有利于漢語的積累和體驗，可以培養學生的漢語語感，形成正確的漢語表達方式。朗讀、背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽、說能力的前提。朗讀要從語音、語調、語速、情感方面進行指導。

（三）課堂提問，培養學生的漢語口語交際能力

課堂提問是是進行漢語口語訓練的一種形式。 一問一答是漢語口語交際中最基本的形式，初中階段的口語教學的內容多以對話形式出現，有利于培養學生的對話能力。對話能力可以說是學生交際能力的基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這是最初步的漢語口語能力的培養。學生在回答問題時，不僅僅答出“是什么”、“怎么樣”、還要說出“為什么”。

四、課外訓練：

（一）創設聯系社會生活實際的交際情境，是進行口語交際的關鍵，是培養學生口語交際能力的又一途經。

我在教學中，經常把豐富多彩的課外生活實際引入課堂。如我在教學活動中，設計“阿姨問路”的生活情景，讓學生模擬“阿姨”和“路人”進行“問題與指路”的對話；創設借筆的情境，讓學生學習“借物”的對話等，然后讓學生以分組表演的形式相互評議。學生在交際的情境中不但想說敢說，還說得津津有味，激發出口語交際的興趣。

（二）開展趣味活動，組織口語交際訓練

我在教學中，根據學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。如組織“瞎子擊鼓”“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導學生說：游戲開始做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？

（三）開展比賽活動，培養學生的漢語口語表達能力。經常開展漢語競賽活動，是提高學生說話能力的有效手段。如舉辦詩歌朗誦、讀書比賽、演講等，要求學生都參加。競賽前，我指導學生對演講詞、詩歌等內容反復進行訓練，訓練時要求學生在語音、語調、語速、感情投入等方面入手。同時教師要積極鼓勵學生把自己要演講或朗誦的內容展示給同學們，讓他們聽一聽，評一評，這樣，既給參賽選手提供了鍛煉自己口語表達的平臺，也培養了其他學生的漢語口語表達能力。競賽結束后，我指導學生認真總結自己的口語表達的成敗之處，不斷進取，提高口語表達水平。

（四）結合日常生活開展各種活動，培養學生的漢語口語表達能力

（1）口述見聞活動，即在漢語課前幾分鐘，開展一句話新聞傳真活動，天天堅持能培養學生觀察生活、體驗生活的良好習慣；

（2）祝賀感謝活動，如向學習進步的學生、過生日的學生、做了好事被表揚的學生等表示祝賀，并要求受到祝賀的學生說幾句感謝的話；

（3）自由討論活動，根據訓練的要求，選擇學校近期發生的某一件事或某種現象，讓學生自由發表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。

（4）鼓勵學生在日常的學習、生活中積極主動的進行漢語口語交際。

鼓勵學生自覺的留意日常生活中的各種交際情景，如在校與多與漢族老師交談，多用漢語與同學交談，到商店與售貨員對話，在家多看漢語電視節目等，利用各種機會，參與交際。通過廣泛大量的口語交際實踐讓學生逐步形成良好的交際習慣和交際態度。

（5）指導學生觀察生活，

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；國慶節旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是婦女節，你想對媽媽、女老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子。

總之，漢語口語表達能力的提高是一個循序漸進的過程，需要學生在學習和交往中主動地去學習、實踐。需要教師在課堂上創造性地開展豐富多彩的口語訓練，傳授提高口語表達能力的方法和技巧。更需要教師要有這方面的才能和新穎、獨特、靈活的授課方法。只有這樣，才能使學生逐步具備口頭交際能力，學生的漢語口語才能提高。