張揚個性放飛夢想

陳麗

目前，我國的新課程改革正如火如荼地進行，在這樣的大環境下，小組合作的學習方式成為當前最受推崇的學習模式之一，也是現在最具影響力的學習方式之一。小組合作的方式體現了學習方法以及教學觀念的深刻變化，應該引起廣大教師的關注，尤其是在小學，作為基礎教育，更要投入更多的精力推動其發展，那么，本文就在小學語文課堂教學中滲透合作學習方面簡單介紹。

一、個性生成，蕩漾合作認讀的漣漪

合作學習作為一種新型的學習模式，優勢頗多，一方面可以營造民主、和諧的授課氛圍，另一方面可以促進學生之間的有效溝通，培養他們的交流合作能力，最終使學生學會與人合作，互幫互助甚至分享，共同進步，這需要在低年級時就重視。當然，低年級學生認知方面的能力不強，所以只有在教師的引領之下，才能逐漸掌握小組合作的學習方式。

例如，蘇教版小學語文二年級下冊“識字3”的課程安排是關于形近偏旁的生字認識比較，就是讓學生認讀4組易混偏旁的生詞。以課前預習作為前提，可以采取小組合作的學習模式，進行課堂學習。首先由一名學生結合自己的預習，向大家介紹四種偏旁的演變歷程，其次由另一個學生領讀這四組生詞，并且進行錯誤讀音的及時發現與糾正，再次找學生把生詞和與之相應的插圖進行連線，讓大家一起檢查改正，最后將自己印象最深的生詞認讀和大家分享，這樣的小組合作方式能讓全班同學都參與進來，共同提高。

低年級的小組合作需要教師的組織引領，使學生明確怎樣合作，明確分工，從而保證教學的有效性。在此過程中，小學生心中渴望被肯定的欲望得到了滿足，激發了他們對學習的濃厚興趣，促進了個性的養成。

二、個性發展，放飛合作閱讀的夢想

在語文教學中，閱讀的重要地位不容忽視。閱讀可以讓人產生希望，帶給讀者美的享受以及愉悅的體驗。在小學語文教學中，教師要特別注意珍惜學生的閱讀體驗，并且嘗試讓學生掌握閱讀的主動權，進行深受學生喜愛的“美讀”，這樣才能使學生不斷探索，展示自己，發展個性，擁有自己的獨特思想，而要達到這樣的效果，小組合作的方式會起到事半功倍的效果。

例如，蘇教版小學語文二年級下冊《木蘭從軍》一課的教學，因為小學生對這個故事比較了解，在進行了充分的預習準備之后，就可以安排小組之間的合作交流，共同探究，質疑、解疑。

教師：大家讀了《木蘭從軍》的故事，你發現了什么樣的問題？有什么疑問嗎？

學生1：文中說“北方”和我們現在說的是一樣的范圍嗎？木蘭在和誰打仗？

學生2：文中說的“北方”指的是長城以北的地區。那個地方都是匈奴人。他們非常兇殘，一直侵犯木蘭所在的國家，木蘭為了保衛國家，就去從軍。

在開展合作學習時，各小組之間互相提出疑問，合作探究、答疑解惑，教師從旁適時指導，幫助能力比較弱的小組，鼓勵有突出表現的小組，引領他們深入探討，讓他們體會到閱讀過程的生動以及靈活，讓他享受其中的色彩斑斕。當然，合作離不開自主，合作需要個人發揮作用，如果不以自主為基礎，就不能實現資源共享的目的，使個體積淀豐厚的資源，所以合作的本質是借助群體的力量進行自主學習，只有這樣，才能實現學生的個性發展。

三、個性激揚，揚起合作拓展的風帆

小學生由于年齡特點，性格都是活潑好動的，他們更喜歡參與一些游戲活動，而和諧愉快的學習氣氛可以使學生在輕松自在的氛圍中獲得知識，因此，根據小學生的這一特點，教師在安排教學內容時不能僅僅局限于解讀課本，要注重對課本的延伸拓展，從而使學生產生濃烈的求知渴望，推動學生不斷探索，強化理解能力的培養。

例如，在教學蘇教版小學語文三年級下冊《美麗的南沙群島》時，在第一堂課中，通過朗讀，使學生初步感知南沙群島的美麗風景以及豐富的物產，然后在課下布置了這樣的作業：下節課我們每個同學都是小小導游，帶領我們大家一起欣賞美麗的南沙群島。課下學生搜集了很多的相關圖片，上課時展現給大家，從他們的介紹中，明顯感受到他們內心的驕傲與激動，然后我又鼓勵他們畫一畫自己的家鄉，講一講家鄉的美麗，同學們的積極性更加高漲，在這樣的過程中，不僅培養了學生的多種能力，發展了個性，而且增強了他們的自信。

除了在課堂上開展這些活動之外，課下也可以組織相關的活動，例如，可以把一些課文改變成課本劇演出來，進行朗誦比賽等，課外活動中的合作交流可以極大地激發學生的潛能，發展學生的個性，為以后的發展奠定堅實的基礎。

總而言之，時代的發展呼喚合作精神，小學生的生活需要玩伴，小學生的個性成長需要互助的伙伴，夢想的實現需要合作精神的引領，在小學語文課堂教學中，注重小組合作學習意義重大，這是新課程理念指導下重要的學習模式之一。在教學中時刻謹記“張揚個性，放飛夢想”的宗旨，發揚學生的個性，課堂才會煥發勃勃生機。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學）