教育界的 “攪局者”

【摘要】教育的攪局者已經出現，那就是以翻轉課堂和慕課為代表的網絡教學。因為教育資源的不公平分配，優秀學校班級人數太多，學生得不到應有的發展，教師工作壓力大，家校溝通不暢造成的矛盾等等，這些問題一直是大家關注的焦點，矛盾也越來越尖銳，變得無法彌合。大家需要優秀教育資源的公平分配，希望教育能因材施教，讓每個孩子都能得到最好的發展，而這些問題以互聯網為依托的翻轉課堂和慕課可以輕松解決。所以網絡教學模式必將攪動現行的教學模式，引起教育界的重大改革。

【關鍵詞】網絡教學 翻轉課堂 改革

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0243-01

馬云說金融系統需要攪局者，所以2013年他用余額寶將金融系統的“大佬們”們嚇出一身冷汗，倒逼銀行系統改革，全國人民無不稱快。余額寶成為名符其實的金融界攪局者，為什么余額寶能攪局成功，這種攪局結果能否在教育界復制呢？我認真分析其中原因后認為：余額寶只是在合適的時間，利用合適的方法，做了一件最合適的事情而已。余額寶成功的大背景是中央提倡改革，并且互聯網平臺和各種配套技術已經成熟，更重要的是網絡已經成為人們生活中密不可分的一部分，在此基礎上，再加上人們對金融系統詬病已久，所以馬云的余額寶才能輕松攪局成功，推動了銀行業的深入改革。

反觀中國的教育，我認為教育的攪局者也已經出現，那就是以翻轉課堂和慕課為代表的網絡教學。因為教育資源的不公平分配，優秀學校班級人數太多，學生得不到應有的發展，教師工作壓力大，家校溝通不暢造成的矛盾等等，這些問題一直是大家關注的焦點，矛盾也越來越尖銳，變得無法彌合。大家需要優秀教育資源的公平分配，希望教育能因材施教，讓每個孩子都能得到最好的發展，而這些問題以互聯網為依托的翻轉課堂和慕課可以輕松解決。

下面簡單介紹一下這兩種模式：

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種基于微課的教學模式：教師們為每天的課準備7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這里的微課也叫“微課程”，有很多人從不同的角度給它下定義，這里引用首屆中小學微課大賽的官方定義：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為“主要”呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。一般時間在8分鐘左右，也就是學生注意力最集中的時限，體現一個時間上的“微”。內容一般是圍繞一到兩個知識點設計，體現內容上的“微”。

“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

我認為這兩種網絡教學模式必將攪動現行的教學模式，引起教育界的重大改革。現在慕課已經在高校得到認可，而翻轉課堂在中小學的試點工作也已經如雨后春筍般的全面鋪開。

我有幸成為山東省第一批翻轉課堂研究團隊的成員，通過一段時間的學習對翻轉課堂有了一些自己的想法，翻轉課堂的核心也是先學后教，這一點和杜郎口的教學模式有些相似，而課前的微視頻講解只能限制在7-12分，這又與洋思教學模式相似，但翻轉課堂又和它們有本質的區別。翻轉課堂以互聯網為依托，它的先學是基于教師講解的先學，學生在家觀看教師講解的視頻，然后根據自己的情況選擇學習內容。優等生可以有其針對性的試題，使其不用再無聊。中等生可以在遇到問題時馬上查看講解，不將問題留在后面。學困生也不必再糾結煩惱，他可以反復觀看講解，學習沒弄懂的內容，如果實在弄不懂還可以在網絡上尋求老師和同學的幫助。也就是說，翻轉課堂的核心內容是基于教師錄制的微課的互動學習平臺，其核心理念是針對學生差異的個性化學習指導。當然隨著翻轉內容的充實，學生可以自由選擇觀看的視頻、使用的材料或者直接和優秀教師溝通，從而達到優秀教學資源的公平利用。

結合翻轉課堂的研究，我們提出了以互聯網為依托，以學案為抓手，以多媒體為輔助的全新教學模式，我們將整個教學過程分為三個階段，課前、課中、課后，課前以紙質的學案為指導，配以教師的講解視頻，讓學生的預習更加高效，同時要求學生將學不懂的內容在網絡上反饋給教師；課中教師就根據學生提出的問題組織教學，真正實現以學定教，然后借助多媒體加大鞏固練習；課后，主要針對尖子生在網絡上布置拓展作業，以達到讓尖子生吃飽，當然對于非常難的題目也可以配以講解視頻，實現因材施教。

我相信以翻轉課堂為代表的網絡教學模式必將引起教育的重大變革，愿我們所有一線教師能成為這次改革的弄潮兒。

參考文獻：

[1]朱宏潔，朱赟，翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].課程與教學，2013（8）

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

作者簡介：

姓名：李明；性別：男；籍貫：漢出生年月：1978.2學歷：大學本科單位：濟寧學院附屬中學，職稱：中學一級教師研究方向：數學教育。