初中音樂小班化教學的特點

王青青

摘要：在日常的教育體系中，音樂教育是當前教育中不可缺少的部分。但是，在以往的音樂教學模式之中，通常情況下會利用集體的方式來進行授課，這種集體的授課方式未能產生良好的教學效果，學生在學習中的體會比較少，學習的基本特點和學生的接受方式存在很大的差距，對教學效果產生了很大的影響。實踐結果表明，初中音樂可以利用小班化的教學模式來對這些不足進行彌補。本文結合了小班化教學中音樂課堂的基本特征對小班化教學在初中音樂教學中的作用進行簡要的分析。

關鍵詞：初中音樂 小班化教學 特點 分析

我國的教育長期以來一直提倡素質教育，素質教育是對全體學生進行的一種教育，但是學生又是一個存在個體差異，并且差異非常明顯的群體，如果把存在不同程度差異和懸殊的學生集中在一個教室之內學習，用一種統一的方法來進行教學，學生的學習成果就會存在更大的懸殊。但是利用小班化的教學模式來進行教學就不會產生這一不良效果，可以激發每個學生對音樂學習的主動性和創造性，使個體的能力得到充分的發揮。小班化的音樂教學主要有以下幾方面的特征：

一、學生之間以及師生之間的合作非常多

在小班教學的模式中，每個學生都可以獲得一個平等的教學機會，教師可以對每個學生進行一對一的教學，對每個學生的特點以及特色進行關注，利用比較適合的方法進行教學。無論是哪一個學習層次的學生，教師都需要對他們一視同仁。只有這樣，每一個孩子都能享受到教師的關愛，各得所需。在小班化的音樂教學中，音樂的素質以及實踐的頻率會不斷地增加，這也預示著學生和教師兩者之間交流的頻率以及交流的空間會不斷的增加，并且師生之間互動的密度以及時間的長度也會不斷的增加。這樣不僅能夠促進師生之間的感情交流，也可以讓學生得到適當的關懷以及輔導。每一個學生都能成為活動的中心，這在大班化的教學模式中學生很難體會到，并且這種能夠成為活動中心的感覺會激發學生學習的潛能以及創造性。除了能夠增加師生之間的互動以外，學生和學生之間會不斷地進行合作，交流也不斷的增加。很多有差異的學生之間可以相互感染。相互合作，一般情況下都是全方位的。很多時候學生對學生產生的影響已經遠遠超過了教師對學生的影響。在兩者互相影響中，學生既學會了取別人的長處來彌補自己的短處，也學會了如何與別人相處，團結合作以及共同進步等。

二、把學生作為課堂的主體

在小班教學的過程中，學生是課堂學習的主體，既是學習的主體，同時也是課堂的主體，教師可以對學生的個性特點進行分析，利用學生的個性特點來進行教學。在學習的過程中，學生是自己學習的主人，能夠充分的發揮學習中的主觀能動性，就整體來說，學生都很喜歡音樂課，但是因為每個學生之間存在差異，音樂的素質方面會有著很大的不同，因此在課堂之中每個學生的表現都不相同。因為小班之間的人數非常的少，這種情況之下，教師通過自己的努力很容易就能對每一個學生在音樂方面的興趣、愛好、長處等都充分的掌握。教師要盡量的結合學生自身的特點，讓他們充分的發揮自身的優點和長處。課堂是屬于學生的，是學生對自我進行展示的舞臺，教師在課堂教學中，主要發揮著對學生進行指導的作用，因此，教師在課堂中要對學生的潛能充分的進行挖掘，讓每一位學生都能發揮出自己的長處。

三、利用各種各樣的形式來激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的最好的老師，要對學生的思維充分的進行調動，對知識的內在動力進行探討。小班的人數非常少，教師可以對每個學生的特點進行了解和掌握，然后利用一些比較積極地方式來激發學生在學習中的興趣。在音樂課堂中，必須要學會唱歌，但是唱歌的方式非常多，可以利用比較有趣、與生活更加貼切的形式來進行。例如，在很多歌曲的歌詞中都有爸爸、叔叔、媽媽、動物以及飛機等。因此，可以讓學生在唱歌的過程中去尋找自己所喜愛的角色，對角色進行扮演，讓學生邊玩邊學，提高學生的學習興趣，讓學生充分的投入到學習之中。在對音樂學習的整個過程中，學生會學習到很多和發聲相關的知識。在對發聲進行練習的過程中，如果只是進行模仿，就會讓學生覺得枯燥乏味，但是把故事情節融入進去就會產生良好的效果。

四、結語

在音樂教學的過程中，利用小班化的教學模式能產生良好的教學效果，既能充分的調動學生學習的積極性和主動性，又能減輕學生的學習負擔，讓每一個層次學生的潛力都能充分的得到發揮，促進師生之間、學生之間相互交流，培養了學生的合作意識以及團隊精神，是一種非常好的教學模式。

參考文獻：

[1]靳薇.將生本理念融入小學英語課堂——小班化英語教學初探[J].小學教學參考，2015，（06）.

[2]蔡蓮蓮.小班化教學環境下初中英語多維分層教學的探究[J].新校園（中旬），2015，（01）.

[3]常永廣.基于網絡技術的農村初中小班化導學課堂的實踐與思考[J].教學月刊·中學版（教學管理），2014，（06）.

[4]趙忠平，秦玉友.從“小而不精”到“小而精”——我國小規模班級教學的現實差距及改進策略[J].教育理論與實踐，2013，（31）.

[5]曾佑全.小班化教育背景下初中科學有效學習管理策略探微[J].浙江教育科學，2014，（05）.