傳播視角下大學音樂教學高效課堂的建構思考

【摘要】音樂教育與音樂傳播密不可分，教學作為傳播種分支，對音樂傳播有一定的推動作用。本研究通過對傳播視角下音樂教學相關理論了解，分析其高效課堂構建的可行性，制定高校大學音樂教學課堂建立的對策及措施，以為相關領域研究提供參考與借鑒，幫助大學更好地進行音樂教學，提高教學效率，保證教學效果，培養更多優秀的音樂人才，傳播更多的音樂文化。

【關鍵詞】傳播視角；大學教育；音樂課；高效課堂

一、前言

新課程改革改變了傳統的教學模式，大學音樂教學也隨之改變。高效的課堂構建對大學音樂教學的意義重大，只有提高課堂教學效率，才能保證教學質量，讓學生學習掌握更多的音樂知識與技能。隨著音樂傳播開展，音樂教育愈加重要，其對音樂文化的傳播具有一定的社會意義。傳播視角下如何構建大學高效音樂課堂迫在眉睫。

二、傳播視角下音樂教學相關理論

（一）音樂教學理論

教學即為指導人學習的活動，其是教師與學生聯系的載體。而音樂教學即為教師利用培養相關活動，基于教學目標有規劃地組織學生主動學習音樂知識，掌握音樂有關技能，以提高學生音樂素養[1]。

（二）音樂傳播理論

傳播由傳遞播種的意思，主要是指交流溝通。傳播發生在人和人間，是一種信息溝通的活動，其是一種雙向溝通方式，主要形式為人際和大眾傳播。音樂傳播是承載傳播人音樂目的和理念分享音樂信息的過程，具有娛樂大眾、宣傳廣發的功能。

三、可行性探究

據調查顯示，如今音樂大學音樂教學通過活動比賽的占30%，通過互聯網電視的占50%，通過同學交流的占27%，教學形式以傳播為主；日常音樂教學活動中課堂學習占40%，社團訓練占13%，音樂廳10%，互聯網、音樂播放器占39%，由此可見學生聽音樂、去互聯網找音樂資源的較多；對于課堂教學調查顯示，學生最習慣的音樂教學即為教師表演，占36%，而教材內容占30%，工具樂器占16%，其余為教學方式、學習氣氛等。超過一半的學生表示其對音樂的認識和學習更多來自課外，表示課堂教學教師指導少，對課堂表示并不滿意。以上數據可見，傳播對音樂教學非常重要，音樂教學無時無刻不在傳播，同時同學對大學音樂課堂教學不夠滿意。因此傳播視角下構建高效課堂是非常可行的。

四、傳播視角下大學音樂教學高效課堂構建對策

（一）教學內容方面

大學音樂課堂教學應對其教學內容加以改革。由于音樂課堂教學內容是層層篩選的音樂文化，通常是不同方面積極向上的音樂作品。傳播視角下的音樂課堂應將傳播與教學目標相連接[2]。教師應掌握音樂傳播相關知識，在音樂課堂教學中融入傳播知識，拓寬教材范圍，豐富教材內容，引入先進流行音樂因素，建立良好的音樂教學硬、軟環境，創建音樂多媒體教室，結合傳統音樂、現代音樂、流行歌曲、古今中外等各方面內容加以教學，如將“貝多芬和Micheal Jackson、茶花女與劉三姐等結合，實現文化融合，達到傳播目的”，教學內容涉及更加生活化，增設曲目編創教學環節，拓展作品面，結合學生熟悉的作品，出現次數多的作品，如《七子之歌》《讓我們蕩起雙槳》等等，增深學生記憶。

（二）課堂教學方法方面

傳播視角下，大學音樂教師應改變原有的教學模式和方法。對于課堂教師的設計，大學學校可以將音樂藝術融入其中，如強烈的視覺沖擊、色彩，自古典到現代的畫風轉變等等，讓學生進入教室即有想象空間，投入到音樂學習中。設計情景模擬，利用物件構建情景，如帶領學生到社區采風、利用優美的圖畫渲染情景，課堂模擬情景讓學生進入音樂意境。

如在講《牡丹亭》時，教師可以讓學生角色扮演，讓學生在親身體會中感悟昆曲的編曲、唱腔及藝術美。教師可結合表現方法，利用自身的手、眼睛、身體等加以表演，調動課堂氣氛，可將音樂作品內容變成故事或設計相關音樂游戲，讓學生動起來[3]。課堂教學中應借助音樂工具，如鋼琴、小提琴、電子琴、吉他等，彈奏音樂，傳播音樂，讓學生進入到樂器營造的優美意境，陶醉期間，體會音樂的美和妙。同時可借助傳播載體如互聯網、多媒體等信息技術，在網絡中搜索音樂相關知識，讓學生共同聽歌、看網絡音樂視頻等等，激發學生對音樂的興趣。

（三）課堂教學評價方面

傳播與音樂教學的結合需要其價值的結合，音樂傳播需要利用人的感官傳遞信息，人的審美觀存在，則會對音樂做出判斷和評價。音樂傳播如電影業、電視劇業、演唱會等都需要評價反饋。音樂教學也不例外。課堂教學效果能夠從反饋評價中體現出來。大學音樂課堂教學應建立評價體系，首先資料課題評價，學生可以搜集圖片、影音等文件加以評價；其次結合考試進行評價，量化評價形式。同樣結合音樂實踐也能實現評價，如對音樂演出、課堂即興音樂鑒賞評價、音樂作品評價等，其能夠充分體現學生的喜好和個性特點。除此之外，同樣要對教師課堂教學加以評價，利用微信、QQ、微博等建立師生群，不時分享音樂相關信息，在群中討論音樂，同學也可以提出對教師的授課意見，教師在不斷接受意見和改進中提高課堂教學效率。

五、結論

音樂教學是音樂傳播的一種方式，教師應加強對兩者的理解，改變原有的教學模式，結合生活，設計教學環節，如情景模擬、樂器欣賞、音視頻觀看等等，以此激發學生學習音樂的積極性，提高對音樂作品的鑒賞能力和辨識能力，營造良好的課堂氛圍，提高音樂教學效率，培養音樂人才，推動音樂文化的傳播。

參考文獻

[1]雷蕊.高校音樂學專業聲樂高效課堂教學模式建設與研究[J].品牌，2015（04）：223.

[2]甘元平，劉啟平.試論開放式音樂課堂教學環境的建構策略[J].音樂天地，2010（10）：118-120.

[3]莊元.音樂學視野中的當代音樂傳播研究[J].音樂研究，2011（08）：

267-274.

作者簡介：李璐（1981—），女，江蘇省徐州市人，碩士學歷，講師，現任教于南昌航空大學音樂學院，研究方向：音樂學。