農村青年教師專業化成長面臨的問題及產生的原因初探

樂劍　阮玉雙

【摘要】本文對農村青年教師專業化成長面臨的問題及產生的原因從幾個方面結合實際進行了初步的探究和分析。

【關鍵詞】農村 專業化 成長 骨干教師 問題 原因

隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業化水平也提出了更高的要求。作為教師，尤其是青年教師必須隨時對自己的專業結構、教育教學技能進行調整，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經驗進行整合。

但是在廣大的農村學校，由于待遇、設備等各方面普遍不及城鎮，導致一些優秀教師和具有中高級職稱的骨干教師流失到城鎮或私立學校，而剛分配到學校的新教師，在專業技能和素質等方面需要進一步培養和提高。這對農村教師隊伍的專業化建設造成了一定程度的紊亂，也給農村教育質量帶來很大程度的制約。而且“教非所學、青黃不接”的現象成為困擾農村教師專業化成長的最大障礙。現我對青年教師專業化成長面臨的問題及產生的原因作以下簡單的分析。

1、農村青年教師專業化成長面臨的問題

目前，農村青年教師的專業化成長，面臨諸多的問題，如農村學校待遇偏低導致優秀教師流失；教師學習專業與所教科目不對口；青年教師缺乏專業人士引領等問題，一直是困擾農村教師專業成長的最大“絆腳石”。

1.1、骨干教師嚴重流失

目前，農村骨干教師流失已經成為社會關注的焦點問題。據調查，我縣近幾年有不少教師因待遇等低下流向了待遇好的縣（鎮）學校，有部分教師到私立學校任教，這些骨干教師的外流，使農村教師專業化整體水平直線下降。同時因教育局組織考試、考核而選調入縣城教育質量好、待遇高的學校的老師也大有人在。這些教師大多是專業技能高超的縣（市）級骨干教師或教壇新秀，他們都是學校師資隊伍中的棟梁、學科帶頭人，他們的離去對農村教師隊伍的專業化成長造成了一定程度的紊亂，也給學校的教育質量帶來一定制約作用。

1.2、教非所學，學非為教

由于骨干教師流失嚴重，使農村學校中高級職稱教師越來越少，初級職稱的青年教師占了絕大多數。而且大多數是教齡不到5年的新教師。這些教師中，有一大部分“教非所學，學非為教”。據調查，我鎮農村243名教師中，專業不對口的占28.4%，有教師在學校里學的政治專業，但到了單位里卻要教數學，這中現象十分普遍，這對教師的專業化成長和教育十分不利。還有，學科結構不合理現象明顯凸出，在大部分農村學校，語文、數學教師占專任教師的比例達60%以上，而英語、物理、化學、計算機、美術、體育和綜合實踐課教師嚴重缺編，很多學校都把音樂、美術、常識技能課程看作是次要科目，隨時放在一邊，任課教師也都是其他教師兼任。

1.3、專業研究意識淡薄

由于地處農村，各種信息閉塞，農村青年教師學習機會較少，很多老師認為，只要把課上好，就是盡到了教師的責任了。許多教師教育觀念陳舊、創新意識欠缺、研究能力不強、教學方法和手段落后。許多農村青年教師努力進取都是為了自己職稱評審，為了自己能加到幾百元的工資。等到職稱評審通過后，這些教師的進取心一下子消退了，他們都不再去研究，也不再去寫論文，很多時候都是在應付各種檢查。很少有教師為了能成為學校某學科的帶頭人而去努力的。

1.4、專業成長存在“高原現象”

“高原現象”本是教育心理學中的一個概念，指的是在學習或技能的形成過程中，練習的中后期往往出現進步的暫時停頓或者下降的現象。

教師在專業成長過程中也存在著“高原現象”。一些青年教師，尤其是教齡在5到10年的教師，在學習和研究的過程中出現專業不前甚至暫時后退現象。處在“高原期”中的教師，專業發展停滯不前，他們找不到前進的動力，有的老師不能正確的認識“高原現象”，采取消極的態度對待工作，從而影響其專業的成長。

2、影響農村青年教師專業化成長的原因

目前，在農村學校中青年教師的專業成長面臨著諸多的阻礙因素，這些因素有來自教師本身，也有的來自學校等外界，歸納起來有以下四個方面。

2.1、上級的領導水平在一定程度上影響了教師的發展空間

我們調查了解到，大部分農村學校的領導幾乎都脫離學習，成為“事務型”的領導，甚至連當個學習型領導的愿望都沒有。他們思維很窄，如“盲人摸象”，成了一個靠經驗和想象指揮教育的人。可悲的是，個別學校的領導 “唯上級馬首是瞻”，完全聽命于條條框框，甚至厭惡創新，利用自己的行政權力不斷給教師潑冷水，極大地挫傷了教師的工作積極性。試想，在這樣一個工作環境中，教師如何能得到成長與發展的機會？

2.2、農村學校中沒有良好的學術氛圍

農村學校由于各方面的設備都缺乏，很多老師的思想觀念也很落后，老師只認為是把書教好就盡到了責任了。根本談不上學習和研究。在這樣的學校環境中，許多教師的惰性越來越強，久而久之，自身的專業素養與同年同校畢業的分配到城鎮的同學相差甚遠。

聽課評課活動是學校教育教學工作中最常見最普通的學術研討，如果在這一層面上沒有形成良好的氛圍，那么其它的研究也就顯而易見地更弱了，所以，要形成認真嚴肅的學術氛圍還需要做很多實質性的工作！

2.3、農村教師待遇低是農村教師隊伍不穩定的重要原因

農村中小學教師的待遇，不管是比城鎮的教師，還是比其他單位的待遇都差。據筆者調查，每年每個農村青年教師平均從學校得到的各種獎勵和工作補助最多不超過2000元，代課的更低不促1000元。教師既要負擔自己學歷進修和培訓的費用，又要負擔家庭、父母的生活，還要為自己的未來打算，再加上要承擔各種再進修、再培訓的費用，這對一個青年教師來說，經濟壓力之大是可想而知的。在我國社會轉型時期，這一基本矛盾的出現，導致了許多農村青年教師出現“逃避農村”的心理，使得骨干教師不得不為了生活而“背井離鄉”。

當然，以上分析的只是一些客觀的影響因素。一個農村教師要想成為一流教師，最主要的還是自己的努力！我們更需要擁有“新教育實驗”所倡導的“有行動就有收獲”的教育信念和為教育甘于奉獻的精神，否則，即使條件再好，也很難獲得成功！