如何培養初中生的詞匯記憶策略

陸雪冰

【摘要】本文從當今初中生記憶英語詞匯遺忘率高的現狀出發，就如何培養初中生的詞匯記憶策略和養成良好的記憶習慣來提高學生的記憶效率進行探討，旨在為教育工作者改進詞匯教學方法提供參考，同時也為學生減輕負擔，突破詞匯教學這一難關開辟捷徑。

【關鍵詞】英語詞匯 記憶 初中生

【課題項目】來賓市教育科研課題《有效提高初中生英語詞匯記憶效率的實踐研究》（LBJK2013B068）

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0201-01

記單詞是學生學習英語的一個薄弱環節，但是學生學習英語的 基礎卻又在于對英語單詞的記憶，只有牢牢的記住單詞，才能夠記住 這個單詞的用法，句型，更甚是這個單詞相關的句子，所以如何提高 學生記憶單詞的能力已經成為我們英語老師必須研究的課題。

由于初中生年齡還小，注意力難以長時間集中，課堂自主學習能力差，掌握不扎實；喜歡玩，不愿在記憶單詞上花費很多的精力；一旦遇到學習障礙。容易放棄，產生厭學情緒，自我約束能力較低；缺乏學習技巧與策略等。遺忘是難以避免的現象，而初中生記憶發展的一般特點是：無意注意占主導發展到有意注意占主導；初中低年級學生運用機械識記的方法多：初中生長時記憶能力低等。這些特點作用下造成遺忘率高。為此，筆者在教學實踐中曾嘗試了以下幾中措施，以提高初中生記憶英語詞匯的效率，收效非淺。

1.樹立強烈的自信心，為記憶打好基礎

英國有句名言： “自信是走向成功的第一步。 ”現代教育心理學也認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素 都起至關重要的作用！而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認 為學習外語很困難，那就真地會感到困難；但是，如果他充分認識了詞匯在英語 學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫 時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。

2.瞬間記憶，提高效率

記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間 記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，我一般會給學生一、二分鐘，要求其快速記憶新單詞，然后通過中英文互譯或是當堂聽寫的方式檢查其讀音和拼寫。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。這樣即使成績差的學生，也不得不動起來強記單詞，長期下來有利于提高了記憶效果。還可以使教授的內容得到落實，利于學生當堂消化和吸收新知，增強課堂實效性和學生的成就感。

3.聯想記憶，把學到的知識進行歸納

學會聯想和歸納會使記憶新詞的難度降低，這種方法能提高學生熟記單詞的效率。如black是黑色，board是板子，所以blackboard就是黑板。對比記憶如說近反義詞，long-short， advice-suggestion。利用詞根和詞綴記憶，比如dislike，舊詞like是喜歡，加上否定前綴則為不喜歡。詞性轉化法，新詞quickly副詞，由形容詞quick加ly轉化而來，通過兩者的聯系可直接記憶，動詞water澆水的名詞仍為water，詞形一致。每學完一個階段，老師應讓學生自己對所學知識進行歸納。我一般是利用PPT在課堂上快速啟發學會歸納，或者布置成課后作業要學生自己歸納。這樣做后，學生不僅對書本知識更加熟悉，而且會更有成就感，繼而對英語學習的興趣會更濃，同時也具備了一定的自學英語的能力。

4.長時記憶，并學會運用

初中生在記憶單詞的時候有一個很大的毛病，記了不會運用，導致記了又忘。在每個單元學完之后，我總是會給學生布置這樣一個作業，那就是運用所學的單詞和短語進行造句，成績稍微好點的學生就增加點難度，爭取把這些句子編成一個故事，寫成一篇文章。在布置這份作業之前，我會把幾種簡單的句式教給學生，或是鼓勵他們根據課本上的句子來仿寫。每次改完作業，我都會將作業中出現的頻率較高的錯誤進行講解，有時間就分享一下同學們寫的不錯的文章。大部分的學生喜歡這項作業，他們寫出了很多有趣的句子。這樣的訓練不但使他們進一步記憶和學會運用新單詞，同時也對他們的寫作業很大的提高。值得注意的是，到了初二階段，詞匯量很多，老師就要注意有針對性的挑選難拼寫，多搭配、用法易錯的部分單詞進行練習。

5.采用刺激性方式，加深記憶

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如 suggestion 的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了 film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好 pose（姿勢）等。

6.鞏固練習，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，在教學中，要經常有計劃的進行英語單詞的鞏固復習，以便克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使所學的英語詞匯時常在學生腦海中復現，最終達到長期記憶的效果。

記憶單詞是學生學習英語必經之路。記憶英語單詞的能力 決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發展。“冰凍三尺，非一日之寒。記憶單詞對于每個學習英語的學生來說都不是一朝一夕的事情， 不能一蹴而就，要堅持不懈的努力，我相信，總有一種好的記憶單詞的方法 適合學習英語的學生，而我更加相信，只要付出了努力，就一定會有回報！