大學英語教學新模式探索與研究

王芳

【摘 要】大學英語是我國發展對外語言教學的重要通道，通常情況下，語言教學要經常改變、升級教學模式，以增進現實社會與語言知識的關聯性。在語言交流的過程中，一個科學、合理、高效的語言體系可以增進語言與教育結構的關聯性，新的教學模式能夠很好的融合語言文化、語言知識，甚至于起到傳播思想文化的社會影響作用。目前，我國在大學英語教學事業發展上有很良好的學生基礎和教育基礎，特別是在中國國際交流頻繁、貿易往來密切的當代社會，大學英語教學新模式的探索與研究，對提升我國大學生英語語言素質有良好的促進作用。基于此，本文將結合大學英語教學現狀，對現階段英語教學存在的問題及不足，針對性提出有效策略。

【關鍵詞】大學英語 教學新模式 影響因素 探索與研究

【中圖分類號】H319??????????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0083-01

前言

大學英語與初高中英語不同，前者主要是為了學生專業職位擬定的，注重語言能力的培養，后者看重的是英語語言基礎的學習[1]。從現階段的教學表現上來看，大學生在英語學習上的能力和素質都略顯不足，這也從側面反映了大學英語教學還是存在問題和漏洞的。它在講述語言文化與詞匯知識以及相關理論時，會出現教的大多都是用不到的，學的大多都是缺乏實踐應用過程的“書面知識”這一窘境。

一、大學英語教學現狀分析

《大學英語課程教學要求》明確了大學英語教學探究工作的重要性，認為大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系[2]。英語教學是現階段中國所有大學都設立的教學科目，與“語文”和“數學”并稱為三大主科，教學重視程度雖然很高，但是教學實踐效果卻參差不齊。以重本大學為例，學校會設立諸多英語教學的關聯性實踐活動，通過實踐、競賽、對外交流等方式，全方面訓練培養學生的綜合英語語言素質。但是相比之下，二本、三本類學校就不是特別重視英語教學的“實用性”，而更多的是把它當做一個任務和目標來教育教學[3]。筆者研究了多所大學在英語教學上的表現，總結出以下幾點問題和不足：一是，語言教學無法與現代英語文化之間無法與現實環境相互配合，英語詞語的理性分析以及詞語隱含的文化價值尚沒有被挖掘出來;二是，教學模式、方式存在差異影響，運用的教學技術無法調動起學生學習的積極性，這就導致在英語素質培養上無法滿足學生現實的職業需求;三是，教學與實踐行為與活動之間的關聯性不強，無法依賴英語語言文化內容的豐富性延展教學影響，無法提升語言的實用能力[4]。

二、大學英語教學新模式探索與研究

根據大學英語教學現狀及表現，筆者認為大學英語教學新模式在探索方面依然有很大的延展空間，現階段，大部分老師依然選擇沿用傳統的講授式教學方法，因為這種教學方法的理論依據充實，可以作為課堂的整體，但是要想突破教育教學的優勢和特點，還是應該在教學教學體系、模式及活動形式上加以突破，具體內容如下：

2.1有機融合各教學階段。英語語言教學的理論中心體現在溝通實踐和文化思想傳播兩方面，因此大學英語教學一方面要承擔著講述、表達、傳播英語文化重任，所以教師要講授內容和方法的調整，明確文化詞語的概念、思想、應用習慣以及情感態度;另一方面，從學生角度，通過對這些文化詞語的理解，針對其特殊含義與內容將其應用在日常交際中，如：搜集網上資料，整理、修飾，把這些英語知識和文化傳播給學生;又如：向學生灌輸文化詞語內容及思想時，應將詞匯與詞意傳播劃分為四個階段，同化、記憶、表達、傳輸，教師可以根據學生學習的四個不同階段劃分教學重點和內容[5]。可見，只有讓各個教學階段相互融合、影響，方才能展現大學英語教學在安排上的自由度和豐富性。

2.2引用多種教學技術與手段。教師可以在充分認識大學英語教材的基礎上，重新定義英語教育的重心和基礎內容，對其文化教學內容和方案進行統籌計劃，積極引用多種教學技術與手段，讓學生通過規律性的詞語教學系統，找到正確的教學方法，以達到事半功倍的教學目的。如：文化教學法，挖掘英語詞匯、語言背后的引申價值和文化含義，以故事形式講述給學生聽、以演講比賽的形式影響學生思想、以文化講解的形式訴說思想與文化等等，學生認識理解文化后，可以更加積極的思考與學習。又如：導入多媒體教材，發揮大學英語教材內容結構和思想優勢，融合先進的教學技術手段，體現英語的時代感和社會價值?。多媒體展示教學包括ppt、音像教材、照片、文化雜志等，通過多媒體給學生播放時下最熱的英語電影、電視劇，幫助學生開拓一個學習英語的新途徑和渠道。

2.3采用新式教學方法。英語詞匯的復制性記憶特點突出，老師可以根據個人教學經驗，將大學英語教材中涉及到的文化詞語，進行詞匯建模，模型中的文化詞匯在語意表達和詞匯結構上具有很強的關聯性，老師可以將模型中的“分類詞匯”進行對比分析，讓大學生了解詞意相近的文化詞匯在語言表達上都存在哪些不同。對比分析法可以讓學生正確理解漢語與其母語文化上的差異，幫助學生摒棄母語養成的詞語運用習慣干擾，熟練掌握文化詞語的應用環境和運用手法?。久而久之，英語語言教學中的基礎性教學內容就會被學生熟練掌握和應用，其教學體系結構在整體教學體系中占有重要地位，詞語是靈活的、敏感的，不同詞語在不同使用環境下呈現出來的語意和社會價值不同。

結論

上分析可知，大學英語教學中的文化元素是提高學生合理、科學、正確應用詞匯的主要依據，創新大學英語教學模式的進程中，學校和教師應共同努力，創設一種新的教育教學方式，方才能迎合大學生英語學習需求，使教育教學擁有良好的應用平臺。

參考文獻：

[1]林健.探索與實踐體現高職特色的英語教學新模式——以天津職業大學英語教學改革為例[J].瘋狂英語（教師版），2009，13（101）：60-64.

[2]梁正溜，楊峰，張菲菲.大學英語教學新模式探索[J].外語界，2004，11（103）：38-45.

[3]潘飛.多媒體及網絡技術環境下的大學英語教學模式探索[J].上海外國語大學學報（社會科學版），2007，19（33）：103-112.

[4]禹奇才，何建勛.以生為本，構建大學英語教學新模式[J].外語界，2006，29（121）：113-116.

[5]莫錦國，許能銳，劉骎.與外語教育技術整合的大學英語教學新模式[J].中國電化教育，2007，12（101）：100-103.