淺談探究性學習在小學數學教學中的應用

吳姝

【摘要】小學數學是初級的邏輯推理與抽象化學科，是后續數學學習的基礎。小學數學教學不僅要傳授數學知識，要培養學生綜合實踐能力和獨立解決問題的精神。教師在教學活動中，應緊密聯系學生的生活實際，將抽象的數學概念建立在學生生動豐富的生活背景上，并引導學生學會在“做”中學數學，在探究中學數學。

【關鍵詞】小學數學 探究性 應用

科學實踐活動的本質在于探究，而教育的宗旨在于形成人的良好素質。新課程標準積極倡導學生主動學習和學生主動探究學習，改變教師與學生的傳統角色和教學、學習方式。它不但使教師在課程改革中不斷實現自我更新，而且也意味著動手實踐、自主探素與合作交流必將成為學生學習的主要方式。因此，在教學過程中老師引導學生進行探究學習就具有很重要的意義?！疤骄啃詫W習”是指學生在開放的現實生活情境中，通過親身體驗進行的解決問題和自覺學習；是在教師指導下，從學習生活和社會生活中選定研究專題，以個人或小組合作的方式進行探究，主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。在小學數學的教學實踐中，如何實施探究性學習呢？筆者做了以下探索。

一、激發學生的探究欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別列強?！币虼?，教師在教學時應設法激發學生探究動機，鼓勵學生超越自我，超越同學，超越老師。例如，在教學“長方形的周長”時設計了這樣一道練習；誰能算出圍成教室的四面墻一共有多長？同學們的注意一下子被這新穎的問題吸引住了，思維活躍起來。有的說用尺子把墻一面一面地量，然后再加起來。有的說只要量一面長一面短的，加起來再乘以二，也有的說用一條繩子沿墻圍一圈，然后再量繩子的長。學生個個情緒激動，紛紛舉手發言并要求親自動手量一量。這時，我適時地讓學生用自己認為可行的方法比較快地算出了結果，從而推導出長方形周長的計算方式，學生們也舒心地笑了。再如：教學長方形面積計算以后，設計一些能讓學生自主探索，了解與解決實際問題的練習。“學校操場長70米，寬40米，要改建成長增加12米，寬增加5米的塑膠操場，改建后操場的面積增加了多少平方米？”我們先讓學生獨立探究，根據題意畫一畫，再列式，但學生們卻不知怎樣畫出增加的長與寬，更難算出增加的面積，所以很多學生列式為12×5=60（平方米）。根據學生思維中出現的間斷性和跳躍性，以及空間想象能力因素致錯的情況，我們適時運用媒體給出題意演示圖，并把所增加的面積部分進行閃爍，促使學生悟出了12×5=60只求了陰影面積的一部分，這一結果不符實際的情況。而后，學生們根據媒體演示的點撥，拓展了思維，經過自我發現、自我糾正，適時運用媒體直觀演示，幫助學生疏通思路，激發了學生思維，是學生對知識的認識與掌握成了獲得問題的解決，從中得到在探究過程中有所發現、創新、成功的經驗。

二、培養學生的探究意識

學生是學習的主體，沒有學生的主動學習，再好的老師也是教不好學生的，因而我們必須在教學過程中培養學生的探究意識。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹跀祵W教學中要培養探究意識，最重要的是培養學生會“問”。要“會問”，最主要的是使學生學會正確質疑。我在教學中，注意強化相關訓練，讓學生質疑，善于質疑。

一是從課題質疑發問：課題往往就是每節課學習的關鍵。如我在教學“10的組成”時，板出課題后問：看到這題目，你們有什么想問的嗎？經過我啟發，學生就會提出了：“哪些數可以組成10？”“能組成10的數有什么特征？”“怎樣發現能組成10的數？”“學習10的組成有什么作用？”這樣從質疑入手，就明確了學習的方向。這樣的發問就有質量。

二是抓住重難點發問：要懂“問”還要能把握知識的重難點。在教學“加法交換律”時，總結完法則后引導學生抓住“交換加數的位置”進行質疑。學生會問：“把減法中的被減數和減數交換位置，結果會如何？”這是本節課的重點，重點學生提出來了，說明理解還是模糊，我又引導學生區分被加數與加數的關系和被減數和減數的關系有何不同，從而使學生對概念有明確的認識，也使他們逐漸意識到對不理解的定理、公式、概念、法則都可以質疑發問。

三、拓寬學生的探究內容

《數學課程標準》強調：“數學教學要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。”在實施探究教學時，老師們都會有一個共同的感受，就是部分優秀的探究者往往控制和把持著局面，他們在整個探索過程中的收獲是比較大的。而另一部分后進生，可能只是陪襯，在探究過程中參與的程度很低，思維并未被激活。有的甚至雜亂的做一些與課題無關的事，對探究的問題認識不夠，或者根本不明白。面對這種情況，我們除了給予弱勢群體特別的關照和積極的鼓勵外。有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識，即使學生用接受的方法也要把基礎知識掌握下來，這也是有效整合的一部分。我在教學時注重與生活相聯系，拓寬數學探究內容。

在數學教學中引導學生進行探究學習，不僅可以發展學生的思維，培養學生的創新能力，而且還能夠效地提高學生的數學學習成績。