基于工作過程導向的學習情境設計

顏志成

摘 要：學習情境的設計應注重學習過程的實踐性，實現(xiàn)學習與行動的一體化，以專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)為目標，本文以“智能雙模切換冰箱”設計制作學習情境在機電一體化預備技師班中實踐為例，闡述如何開展基于工作過程導向的學習情境設計。

關鍵詞：學習情境；一體化；智能雙模切換冰箱

據調研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職教院校機電一體化專業(yè)均采用傳統(tǒng)的教學方式，即大多數(shù)課時為理論課堂教學，少部分課時為實訓或一體化教學。這種傳統(tǒng)的教學方式對于提升學生的理論知識運用、實際操作技能、溝通協(xié)作技巧、責任承擔等核心職業(yè)能力有著明顯的局限性。本文以“智能雙模切換冰箱”設計制作學習情境在機電一體化預備技師班中的實踐為例，闡述如何開展基于工作過程導向的學習情境設計。

1.“智能雙模切換冰箱”設計制作學習情境設計思路

學習情境的設計注重學習過程的實踐性，實現(xiàn)學習與行動的一體化。每個學習情境以明確的職業(yè)能力培養(yǎng)為主目標，圍繞該學習目標從教學論的角度選擇教學內容，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內容，實現(xiàn)實踐理論與理論知識的整合。[1]

學習情境的設計同時集成專業(yè)能力、方法能力和社會能力于工作過程中，有助于實現(xiàn)職業(yè)能力的整體培養(yǎng)。整個學習過程不再僅僅局限于知識的傳授和存儲，而是以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，強調使學生掌握知識、掌握技能，同時也注重使學生學會學習、學會工作、學會共處、學會做人。[2]

本學習情境以廣州市屬技工院校第三屆創(chuàng)新設計大賽為“客戶”，根據“客戶需求”（大賽要求）設計制作符合要求的“產品”（參賽作品），結合學校已有的師資條件和教學資源，充分考慮學生的認知能力和已有的知識結構與水平，確定此學習情景，學生以此為真實設計生產任務，進行產品方案的研討、設計、加工、調試以及包裝等工作。

通過該學習情境完整的實踐過程，調動學生的學習積極性，學生從被動地學習教師給定的課本知識轉變?yōu)橛心康男缘刂鲃舆x擇性學習，達到提高學生各方面綜合職業(yè)能力的目的。

2.“智能雙模切換冰箱”設計制作學習情境的特點

（1） 工學結合一體化的具體實踐。工學結合一體化職業(yè)教育理念指出，讓學生在基于真實工作過程的學習情境中去錘煉，認識真實、完整的生產全過程，是學生積累經驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，而工作過程是工作人員在工作場所利用工作資源完成一項工作任務并獲得工作成果的一系列活動，這些活動對于學生而言，就是他們必須學會和掌握的核心技能。

（2）先進設計、加工、生產、控制等多門學科、多種技術的交叉集成。“智能雙模切換冰箱”設計制作學習情境涉及多種先進技術，包括壓縮機制冷知識、半導體制冷知識、電氣自動控制知識以及Solidworks2013和AutoCAD2004等設計軟件。學生團隊親歷了“智能雙模切換冰箱”從方案敲定、設計思路確定、外觀設計、電路設計、外觀制作加工、整體裝調等全部過程，全面了解了一個產品的真實設計生產過程，該學習情境的綜合性和實踐性之強可見一斑。

（3）多種先進教學方法的集成。在整個“智能雙模切換冰箱”設計制作學習情境中，進行了分組教學法、大腦風暴法、任務驅動法、項目教學法、行為引導法等多種教學方法的具體實踐。

3.“智能雙模切換冰箱”設計制作實施計劃與組織分工

指導原則：由教師主導設計思路， 學生自行設計、加工、安裝、調試具有一定功能、節(jié)能、環(huán)保、有創(chuàng)新特色的產品。

實施計劃：①學生以創(chuàng)新設計大賽主題為“客戶需求”，進行產品設計制作；②學生根據提出的設計設想搜集相應信息；③學生進行產品外觀、功能等方面的設計；④指導教師給予設計、制作、調試方面的方法性指導；⑤學生進行組裝、調試工作；⑥學生進行后期的技術文件整理，教師負責審閱。

“智能雙模切換冰箱”項目人員與分工，參與學生為機電一體化預備技師班學生陳XX、陳X和周XX，三位同學的具體分工如下表所示。

4.“智能雙模切換冰箱”設計制作具體過程

（1）設計生產任務獲取與解讀。通過解讀廣州市屬技工院校第三屆師生創(chuàng)新設計大賽相關文件，明確“客戶”對于產品的設計需求，教師指導學生如何獲取“客戶”需求信息。

（2）設計方案的收集與決策。指導教師和設計團隊成員開會研討，結合產品需求和設計靈感，最終確定“智能雙模切換冰箱”項目，并開展項目的可行性分析，包括產品功能設計的可行性分析、外觀設計加工等，最終確定結合壓縮機制冷和半導體制冷兩種制冷方式，項目采用模塊化結構，便于拆裝、實施演示和教學。指導教師對該項目功能設計和外觀設計加工的可行性進行綜合評估。

（3）制訂工作計劃與具體實施。針對“智能雙模切換冰箱”項目的功能和創(chuàng)新點，指導教師進行設計團隊工作分工，包括項目采購和資金管理、產品的外觀設計、加工和裝配、產品的功能設計、調試、整體裝配調試和后期資料整理等。

（4） 設計制作過程的監(jiān)控與管理。按照團隊分工和工作計劃開展產品的設計加工、組裝與功能調試，指導教師指導學生進行產品質量監(jiān)控，工作計劃的每個實施階段均開展階段性匯報，指導教師把控項目時間進度和質量監(jiān)控，引導學生設計制作符合“客戶”要求的產品外觀和功能。

（5）產品質量評估。產品完成后需要進行測試，觀察其安全性、穩(wěn)定性，完成測試報告，團隊設計成員針對測試中發(fā)現(xiàn)的問題進行原因分析和解決，指導教師針對產品質量進行點評，對整個項目設計制作過程中存在的問題與成員個人表現(xiàn)進行評價。

（6）技術開發(fā)文檔整理與總結。團隊成員整理項目制作過程中的所有技術文件，總結此過程中的經驗和教訓，完成技術手冊和總結報告，指導教師審閱技術手冊的全面性和正確性。

5.“智能雙模切換冰箱”項目階段性成果及總結

“智能雙模切換冰箱”項目獲得2014年廣州市屬技工院校第三屆師生創(chuàng)新設計大賽工程類二等獎、2014年廣東省技工院校科技小發(fā)明小制作比賽二等獎和最佳創(chuàng)意獎、第十三屆中國職協(xié)實驗實訓設備優(yōu)秀成果優(yōu)秀獎；制冷模式切換電路-冰箱雙模切換裝置已獲得國家實用新型專利[201420416783.7]。

“智能雙模切換冰箱”設計制作學習情境在機電一體化預備技師班進行了具體實踐，實踐證明，該學習情境符合一體化教學的要求，達到了預期的效果，在教學中任務驅動法、行為導向教學法等先進教學方法的綜合使用，能夠很好地調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)提升學生的自學能力、溝通協(xié)調能力以及創(chuàng)新設計能力等，為我們培養(yǎng)跨專業(yè)領域的復合型高技能人才提供了有益的探索，從長遠來看，這必將會對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)產生極大的促進作用。

參考文獻：

[1]袁 江.基于工作過程的課程觀[J].中國職業(yè)技術教育，2005（04）：1.

[2]吳阿莉.基于工作過程的學習情境設計[J].物流工程與管理，2009，31（08）.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學院機電工程系）